这2堂注入“科技含量”的课，拉近了师生的距离！数字化转型，改变的是……

这2堂注入“科技含量”的课

拉近了师生的距离

新普陀小学西校教师马天虹的一堂三年级科学课“溶解于水的物质”，从校园开放日上，一位幼儿园小朋友的疑问切入：妈妈在煲汤时，放进去的盐不见了，难道盐会“隐身”吗？

通过让学生观察高锰酸钾在水中溶解的过程和颜色变化，初步形成对溶解的概念。随后，老师拿出了准备好的食盐、面粉、酸梅粉、沙子、酱油和食用油等6种常见物质，引导学生通过现场实验，了解物质在水中的溶解情况。

通过动手试一试，学生们也为盐“隐身”这一现象做出了科学解释，“当食盐和水混合时，食盐被分解为小的颗粒，逐渐溶解在水中，形成了溶液。”

“为什么作者写这些内容来表明‘小艇成为了威尼斯的主要交通工具？’”

“你的思考很棒！我们一起想一想：小艇的外形如何适应威尼斯纵横交错的河道？可以从其他角度思考，向我提一个问题哦！”

……

这是新普陀小学东校的智能学伴与学生之间的一段对话，发生在喻晓颖老师的五年级语文课“威尼斯的小艇”上。教师以核心观点“小艇是主要的交通工具”统领教学，设计了结构化问题链，驱动学生对课文内容的深度理解。

平台没有直接给出答案，而是鼓励学生不断思考，一步一步自主找到答案。后来，智能学伴又引导学生从“船夫驾驶技术的高超”“乘坐体验与内部装饰”等方面进行思考与追问。

最后，在学习了课文的2—4段后，喻老师让孩子们想象一下，自己也是一名来到威尼斯的游客，将从岸边坐上小艇后的所观所感写下来，通过平台将作品上传后，与师生一同分享。