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终于过了“手语关”，武婧迫不及待地和孩子们开始了正式交流。上课时，她尽可能提高音量，再配上夸张的肢体语言，反反复复将某个词的口型示范给学生......她用尽一切办法，来清晰地表达所要讲授的内容，一节课下来常常累得满头大汗。
武婧所带的班里有很多孩子来自农村，家庭条件不好。 还有14名学生长期住校，有的学生甚至一个学期才能回一次家。往往这些孩子会常有孤独感，羡慕正常孩子都有爸爸妈妈的陪伴。发现了这一情况后，武婧常常利用周末或假期时间，带学生来自己家，他们和她的孩子一起动手实践，一起逛公园，一起做手工蛋糕......久而久之，学生们习惯称她为“武妈妈”。
武婧常在背包里放一个小记事本，记录班里发生的事情。这些调皮的孩子经常趁着她不注意，偷偷翻看日记。“起初我挺生气，但是后来细想，可能在孩子们眼里我很重要，所以他们更在意我的一举一动。”后来武婧索性每天把本子故意遗忘在教室，让孩子们翻看。“我在上面继续每天记录班里同学的表现，比如谁今天进步了，谁有了一个新改变之类......”渐渐地，武婧发现班上的同学表现越来越好，似乎争相想被她记录在本子里。“是他们的偷窥让我坚持写日记，而我的坚持写日记的习惯又潜移默化的影响了他们。”
孩子处在叛逆期时，会异常敏感和固执，聋哑孩子也不例外。所以在这所聋哑学校，老师们不单要全天候的上课，更需要做孩子们的知心朋友。“有时学生情绪上出现问题，家长会深夜打电话过来求助。可能是因为孩子们与老师接触更多的缘故，他们更愿意对我敞开心扉倾诉，我也愿意倾听和疏导。”
在武婧看来，聋哑学校是一个相对封闭的环境，孩子们接触的只有老师和聋哑同伴，这样远远不够。除了教授课本的知识，武婧还变着法子带学生去外面走走，接触社会。她带着孩子们看电影、去公园踏青、或者走在繁华街头与人交流，她觉得这样既能锻炼孩子们的沟通能力，也是对孩子接触社会的一种鼓励。她也在不断探索，想用更多的渠道和方式，帮助这些特殊孩子们树立自信，以便他们更好地融入社会。
