12月3日上完《送东阳马生序》的第二段，课后要求一二段背诵。可是昨天的第一段背诵还没有完成，前面第十课《鱼我所欲也》背过者寥寥。怎么办？
三班晚自习前，突发奇想，把背诵和作业结合起来？于是我说：背完第一段的同学，免写第二段原文；背完一、二段的同学免写第二段原文和翻译——完成背诵的同学复习一下内容和注解，今天的作业就基本完成了。
同学们一片哗然。“老师，你说的是真的吗？”“老师，不骗人？”……我说：“当然是真的，比金子还真。”于是晚自习开始。平时认真学习的孩子更专注的背诵；平时喜欢打闹嬉笑的孩子也静心的背诵。虽然最后还是有没有完成任务的同学，但是这样的积极性是我想要的。后面我接说：“鉴于大家刚才认真自习，专心完成任务的表现，没有完成背诵的同学也可以免写原文，只需要落实翻译和重点字词。”最后是皆大欢喜。
看来孩子们还是没有领会到作业的真谛。老师布置作业的目的不在于作业本身，而在于让学生通过作业完成知识的复习和巩固。所以只要他们能完成当天的任务，形式反而不那么重要了。就像笔记，认真工整的笔记记在书上、笔记本上，但是没有入脑、入心，这样的笔记也就意义寥寥。
同样的，免写作业在四班也获得热烈欢迎。一节自习课就有好几位同学完成任务，这是以前要拖一周才能在威逼利诱的情况下完成的。这可以挑战孩子的记忆速度啊。
本次免写作业引发了学生的强烈反响，也同样的引起了我的思考。平时我们的教学方式是否真的太单调？处理作业的方式是否过于简单粗暴？也缺乏和学生的沟通交流。
以后我在上课方式方面应该有所改变，在作业布置方面应该有所改变。针对不同层次的学生应该有一些变化，相应的还有一些奖励措施。
如果学生能在识记方面积极主动的完成相关任务，那么就可以改成朗读或者课外阅读。当天读书很好的同学也可以减免一次小练笔。
如果孩子们觉得作业是负担，那么我就让这个负担轻松一些，甜蜜一些。减少数量，增加质量，减少次数，丰富内容，增加形式。
教学在继续，免写作业的风暴影响在继续，思考在继续。
