主要观点总结
上海市嘉定区清水路小学利用游戏进行心理健康教育，通过心理游戏帮助学生舒缓情绪，提升心理健康水平。学校探索以游戏为中心的心理教育方式，开展多样化的心理游戏课程和活动，取得了良好效果。同时，学校也积极参与学区集团化心理教研机制，共享资源，共同提升学校心理育人效能。
关键观点总结
关键观点1: 学校利用心理游戏进行心理健康教育
清水路小学通过心理游戏帮助学生放松心情，舒缓负面情绪。学校开展多样化的心理游戏课程和活动，如情绪疏导小屋、盲人过河游戏等，旨在提升学生的心理健康水平。
关键观点2: 学校探索以游戏为中心的心理教育方式
清水路小学以游戏为中介，践行“以儿童为中心、以游戏为中介、以同伴为支持”的三原则，通过创设情境、课堂观察、适时干预、总结反馈等环节，让学生在游戏中自主探索、在互动中构建经验、在反思中收获成长。
关键观点3: 学校积极参与学区集团化心理教研机制
清水路小学积极扩大心育朋友圈，参与学区集团化心理教研机制，与学区伙伴们携手，共同探索心育新样态。学校通过跨校合作与家校协同两大路径，将心理游戏融入更广阔的教育场域，共享资源，提升学校心理育人效能。
正文
四大模块展开，课程内容遵循螺旋上升原则，确保学生认知与心理能力的持续进阶：
低年级学生通过游戏强化专注力，中年级学生在游戏中激发创造力，高年级学生则以“自律给我自由”为原则学会自我管理。
珊珊和琳琳是一对好闺蜜，最近她们一起参加了学校组织的诗画作品评比活动。珊珊获得了一等奖，琳琳却未能获得奖项。琳琳很是伤心：“我给珊珊投了票，她却没给我投票，她根本没把我当成最好的朋友！”两人友谊的温度跌到了冰点。
该如何化解她们之间的不愉快？在一次团辅活动中，心理教师设计了“盲人过河”双人游戏。一位学生在前，蒙上眼睛，另一位学生在后，双手搭住前面同学的肩膀，在不能进行语言交流的情况下，“指挥”他经过路障到达目的地。
琳琳和珊珊分到了一组，最终默契地完成了挑战，这为她们打开心结、重建信任提供了契机。
据介绍，清水路小学“海豚畅游”课程践行“以儿童为中心、以游戏为中介、以同伴为支持”的三原则，课堂流程分为“创设情境—课堂观察—适时干预—总结反馈”四环节。例如，在“沟通，你会吗”主题课中，教师通过传声筒游戏引导学生体验沟通障碍，再以小组合作任务促进技巧迁移，最后通过学习单工具进行反思。这种模式打破了传统说教，
让学生在游戏中自主探索、在互动中构建经验、在反思中收获成长。
经过多年探索，清水路小学的心育工作初见成效：
上海市德育指数评估报告显示，学校学生在“困难应对”“情绪表达”“情绪排解”等指数上高于区平均分5分以上，师生关系、同伴关系、亲子关系均较为和谐。
2022年，嘉定区启动学区集团化心理教研机制试点，清水路小学也积极扩大心育“朋友圈”。2025年4月，学校立项区级重点课题“指向同伴交往能力提升的小学心理游戏‘服务包’建设与应用研究”，课题组成员包括区心理教研员和区域内的其他4所学校的心理专职教师。学校还立足“游戏+”心育生态构建，突破校园边界，通过跨校合作与家校协同两大路径，将心理游戏融入更广阔的教育场域。
“目前嘉定区共有112位专职心理教师，人均服务近千名学生，其中91%的教师在校内无同行……”活动中，嘉定区教育学院心理教研员赵云洁道出了学校专职心理教师普遍面临的
“孤岛困境”
：一人守一校，缺少专业成长之路上的引领者、支持者，心育资源也往往囿于学校的围墙，希望能有更多“抱团取暖”的机会，共享优质资源。
对此，嘉定区积极探寻破局之道。2022年，区域以《嘉定区学区化集团化心理教研实施方案》为蓝图，编制覆盖全区的“心育教研神经网络”，
