专题七 ∣ 网络学习空间的发展阶段

      网络学习空间并不是一个新的事物，在我国的发展可以追溯到本世纪初。2000年以来，以4A、清华教育在线、Blackboard、Moodle等为代表的网络教学平台在我国迅速发展。当时虽无网络学习空间之“名”，但却有其“实”。每种网络教学平台都提供了个人中心，用以汇聚学习者相关的学习内容、学习资源、学习活动、学习工具等各种课程信息，本质上也是网络学习空间的概念。

       自2000年以来，网络学习空间在我国的发展大体呈现三个阶段，分别是初始探索阶段、系统推进阶段和融合创新阶段。

自2012年“三通工程”提出以来，我国网络学习空间的发展开始步入“快车道”。该阶段有几个显著特征：(1)国家政策大力支持，相继发布一系列推进网络学习空间建设的重要文件；(2)各省市按照国家的统筹部署有序有力全面推进空间建设；(3)大批企业转向“人人通”，成为网络学习空间平台建设的主导力量；(4)学校逐步意识到网络学习空间的重要性，纷纷开通机构空间和师生空间，并开始初步的应用探索(5)云计算技术普及应用，云平台服务模式成为各地网络学习空间建设的主导模式；(6) 实名制认证与管理成为空间建设的基本要求。

“十二五”期间，党和国家领导人高度重视“三通两平台”工程，教育部等部委发布了一些政策文件，大力推进网络学习空间建设。2012年3月，教育部发布《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，指出2020年要基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境；2012年5月，杜占元副部长在全国教育信息化试点工作座谈会发表讲话，首次提出“三通工程”，强调要建设实名制网络学习空间，促进网络环境下的个人自主学习与互动教学；2012年9月，在首次全国教育信息化电视电话会议上，刘延东副总理(时任国务委员)正式提出“三通两平台”工程，强调“十二五”期间要推动“网络学习空间人人通”，促进教学方式与学习方式的变革；2012年10月，教育部、国家发改委、财政部等九部委联合出台了推广“三通两平台”工程的文件，将网络学习空间建设作为七大重点工作之一；2013年11月，杜占元副部长在《中国教育报》发表文章“改革创新加快推动教育信息化发展”，要求创新探索“政府规划引导、企业建设运营、学校购买服务”的机制推进“网络学习空间人人通”；2014年11月，教育部等四部委出台文件《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，指出网络学习空间应用覆盖各级各类教育，同时明确了2020年之前各阶段教育网络学习空间建设应达到的阶段性目标；2015年9月，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》以下简称“十三五”指导意见)，提出“十三五”期间要创新“网络学习空间人人通”的建设与应用模式，拓展信息时代教学、管理与服务方式；2015年11月，刘延东副总理在全国第二次教育信息化电视电话会议上发表重要讲话，指出“十三五”期间“网络学习空间人人通”要更加普及、深入，要统筹推进实名制、组织化、可管可控的网络学习空间。

在国家政策的指导下，各级教育行政部门、广大企业以及各类学校纷纷投身“人人通”建设大潮。全国各地加速部署网络学习空间平台，师生空间的开通数量急剧增加，涌现出一批优秀的网络学习空间建设案例。湖南、浙江、江苏、河南、北京、上海等地的“人人通”工作都取得了显著成绩，积累了宝贵经验。其中，以湖南经验最为典型、影响最大。

湖南省早在2007年就开始网络学习空间建设与应用的实践。经过多年的探索，湖南已在基础教育和职业教育“人人通”方面形成了特色和领先优势。基础教育领域，借助“基教在线”和“省基础教育资源网”等平台，湖南已有32.5万教师开通了实名制空间，基本实现了中小学教师网络空间人人通。湖南省中小学教师网络学习空间的建设思路为“以中小学教师为空间建设及应用主体，以促进资源开发与教学方式转变为核心，以城区中小学及经济相对发达地区为重点率先实施，以重点学校及骨干教师空间建设范例为示范引领，以班主任指导下的中小学班级空间和学生空间建设为拓展延伸，逐步推进空间建设与资源规模化应用的深度融合”。职业教育领域，湖南省通过直接购买企业平台服务的方式开展网络学习空间建设。依托 “世界大学城”云服务平台，湖南省教育厅于2010年为全省职业院校搭建了“职教新干线”，力争实现“校校有平台，人人有空间”。职教新干线是一个基于实名认证、开放的网络学习平台，提供个人空间和机构空间服务。开通不到两年时间，全省已建设机构平台190个，师生个人空间50余万个。长沙民政职业技术学院、湖南铁路科技职院等一批职业院校积极利用职教新干线开展了空间应用探索，涵盖课堂教学、专业人才培养、课程资源建设等多个方面。课堂教学方面，探索了多种新的基于空间的教学模式，如空间群组与课堂教学互动教学、翻转课堂模式、化工仿真教学模式等。专业人才培养方面，利用职教新干线开展了学生顶岗实习管理、融通专业教学与职业岗位培训等实践探索。资源建设方面，利用职教新干线开展了碎片化教学资源建设、课程资源库建设等实践探索。

除湖南经验外，北京在基础教育“人人通”方面也取得了显著成绩。北京市教委以北京数字学校(Beijing Digital School，简称BDS)为载体，为广大中小学师生以及市民免费提供海量的名师课程资源和实名制认证的网络学习空间服务。BDS于2012年9月1日上线，运行一年来平均月点击量已达300 万次以上，平均每节课程资源的访问时长15.5 分钟，55万名中小学生在综合服务平台建立了个人实名网络学习空间。BDS已成为北京市教委推进“人人通”工作的核心平台，目前全市几乎所有中小学教师和学生都已实质性进入BDS。在空间创新应用方面2015年北京市教委推出了“开放性科学实践活动”以及在重度雾霾天气实施的“停课不停学”活动，都取得了良好的社会反响，体现了我国网络学习空间建设与应用的最新进展。

经过系统推进阶段，我国网络学习空间得到了快速发展。截止2015年11月，全国有超过30%的学校开通了网络学习空间，空间数量从2012年的60万提高到4200万，空间应用从职教拓展到各级各类教育。2016年2月2日，教育部办公厅印发《2016年教育信息化工作要点》，指出重点推动“网络学习空间人人通”，扩大网络学习空间应用覆盖面。“十三五”指导意见提出“要融合网络学习空间创新教学模式、学习模式、教研模式和教育资源的共建共享模式。”这标志着我国网络学习空间的发展即将进入融合创新阶段。

“融合创新”是“十三五”教育信息化工作坚持的基本原则。网络学习空间与教育教学实践的深度融合与创新发展，直接关系到教育信息化十年发展规划总体目标的实现。网络学习空间将从“建设导向”转向“应用导向”，普及应用成为空间发展的重点。“网络学习空间人人通”应在“通”字上下功夫，“通”强调建设的同时更强调应用的开展，“通”体现在“接入畅通、使用畅通、数据汇通、信息沟通、资源融通、服务贯通”，最终达成“知识建构、个性发展、集体智慧发展”的目标。系统推进阶段主要解了“通”的问题，那么融合创新阶段一方面将进一步拓展“通”的广度和深度，另一方面将重点解决“达”的问题。

网络学习空间的融合创新式发展，需要鼓励各级教育管理部门与各类学校逐步扩大空间应用范围，调动广大师生的积极性和创造性，探索更多促进教学方式与管理方式变革的常态化空间应用模式。此外，随着大数据、物联网、云计算、移动通信、增强现实等信息技术的快速发展，网络学习空间的建设将朝着“智慧学习空间”发展，呈现一些新的特征和趋势：

一体化：网络学习空间将超越单纯的虚拟空间的概念，转向打造线上线下相融合，无缝联通学校、社区、家庭、社会场馆等学习场所的一体化学习环境，全面支持正式与非正式学习，满足每位学习者的个性化学习需求。教师、学生、家长、管理者以及社会公众将实质性进入网络学习空间，通过深度互动、高效沟通、有效协同，构建促进每位教育利益相关者智慧成长的一体化教育网络。国家与地方部署的各级各类网络学习空间云服务平台的定位将进一步清晰，通过建立有效可行的互联互通机制按需实现网络学习空间云服务平台的一体化，逐步形成覆盖全国的规模化、多元化而又高质量的网络学习支持服务体系和能力。数据化：大数据时代教育数据的价值已经超越了简单的“统计分析”，演变为促进教育变革的科学力量和战略资产[28]。网络学习空间连通了各级各类教育机构以及广大师生、家长、管理者等，是实现教学方式与学习方式变革的重要阵地，国家的大力推进将促使其成为我国教育大数据的重要产生源和集聚地。从“数字化”走向“数据化”是网络学

习空间建设的重要方向。随着数据采集技术(点阵数码笔、拍照搜题、可穿戴设备、物联感知、视频监控等)的发展及其在教育领域的普及应用，网络学习空间在运行过程中将持续、实时采集到更细、更全、更优的教育数据。通过一定的数据传递与交换机制，实现各种教育数据在空间平台之间及其应用系统之间的透明流转与融通共享。

智能化：科技的发展正在将人类带入智能时代，融合创新阶段网络学习空间的智能化将成为空间平台研发的重点。未来网络学习空间服务平台将在数据化的基础上，利用脑认知与学习科学的研究成果以及人工智能技术，逐步提升机器的学习力，精准把握每位学习者的学习需求、设计个性化的学习路径、评估诊断知识缺陷、预警学习危机、推送最适合的学习资源。教师能够利用空间开展更智能化的备课和作业批改，自动匹配推送最适合的教研伙伴。管理者能够利用空间动态监控教学活动进展，管理各种教育资源，开展基于数据的教育教学决策。

个性化：网络学习空间绝不是“千人一面”，而要体现“一生一空间、生生有特色”。个性化是信息化学习环境的重要发展方向。网络学习空间的个性化将从功能定制、特色布局等“表现层”的个性化转向真正具备个性化服务能力的“实质层”的个性化转变。传统的“一对多”教育服务供给模式已经无法满足“互联网+”时代教育发展的需要。网络学习空间将为每位学习者提供“一对一”甚至“多对一”的个性化教育服务，通过精准化的资源服务推送、个性化的学习结果诊断以及学习路径引导，高效支持学生开展随时随地的按需学习，让每位学生有更多的“获得感”和“成长感”，实现每位学生全面而有个性的发展。

小编：沙杨娜娜

特别声明：转自文献 杨现民,赵鑫硕,刘雅馨,潘青青,陈世超.网络学习空间的发展:内涵、阶段与建议[J].中国电化教育,2016(04):30-36.