“小孩哥”“小孩姐”为自己的小发明“带货”，这场课程教学变革带来的是……

上外尚阳的六年级地理课上，教师甘灵带来了进博会上印度的特色展品姜黄，学生通过闻气味了解了这一“黄金佐料”。“姜黄的原产地在哪里”“为何古代中印交流之路困难重重”“为何要从印度引进姜黄”结合这些问题，教师设计了学习任务单，与学生一同通过SWOT分析法对引入印度姜黄做可行性分析调研，最终得出了“地理环境影响社会经济发展”的结论。

课后，甘灵告诉 第一教育 ：“在调研中，我引导学生从位置、气候、地形、劳动力、技术等角度综合分析印度地理位置对产业发展的影响，帮助他们形成从地理视角认识并探究现实世界的意志和能力，从而提升地理实践与人地协调的地理学科核心素养。”

生物教师吴俊琳以“发酵食品的制作和改良”为大任务，带领学生经历“发现、设计、优化和实施”科学思维过程。课堂上，可以看到师生一起观察酵母的形态结构、探究酵母发酵过程的物质变化、设计探究方案，“在这过程中，学生综合运用生物、工程技术、劳动技能等多学科知识，探究酵母发酵影响因素，深化对微生物发酵原理的理解，提升问题解决能力。”

类似这样体验感拉满、“接地气”的课堂在上外尚阳已经发展成了教学常态。

校长席璐介绍，学校希望通过强化学段衔接、学科整合与实践关联，促使知识内容与学生经验、社会生活的深度融合，着重培养学生在真实情境下的问题解决能力，“随着新课程的落地，我们制定了《素养导向的风尚课程提升行动》，以大单元教学为突破点，来设计单元教学方案。”

学校探索出了3条策略——