主体间性和联合的中介活动

正文

请到「今天看啥」查看全文

遇到不熟悉的人或物时，婴儿会使用“社会参照”。 通过观看养育者的暗示，来了解自已应该做什么。 当婴儿开始自主活动时，这种交流方式就愈加突出 (Campos and Stenberg, 1981) 。 如果婴儿注意到他们的养育者正观看同样的事物，并表现出担忧时，他们会表现出犹豫和担心。 反之，如果养育者微笑，并对新情况感到高兴时，他们则会更轻松更能接受(Walden and Baxter, 1989) 。

儿童问题解决能力的发展，一种类似的、推测上相关联的变化，对发展文化中介的行为同等重要。 自从皮亚杰开创性的研究已经可知，在同一时期观察到工具使用的最早形式，这时儿童能协调两种图式（例如，“将东西丢进罐头盒”和＂发出有趣的声音")。 用皮亚杰的话说，第一个图式“是一种服务的工具，而第二个则指向行动的结果”(Piaget, 1952, p.55) 。

婴儿出生儿个月后其行为会发生一系列的改变，具有通过人工制品和其他人来调整行动的全新的能力。 其中一个例子是，婴儿通过指认物体以吸引养育者的注意，婴儿大约1 岁时开始指认物体(Bruner, 1983; Fanco and Butterworth, 1991) 。 12 个月的婴儿看到小汽车远远地翻滚过去，他们会先指着它，然后看他们母亲对车的反应（社会参照）。

＂口头指认＂（用非约定俗成的话语）同样出现在出生第二年较早时候。 例如，伊丽莎白·贝茨对一位十三个月大的女孩进行了如下观察： "C坐在厨房门前的走廊里。 她看向母亲，并用尖尖的听起来像‘哈’的声音叫了她。 母亲向她走过来， C看向厨房，扭转她的双肩，并抬高她的身体又做了一遍。 母亲带她进了厨房，C指向水槽。 于是母亲给了她一杯水， C就急切地喝了" (1976, p.55) 。

迈克尔·托马塞洛和他的同事认为，婴儿开始调整他们对于物体和人的注意，作为共享活动的一部分，暗示着他们意识到，人是一种有意识的生物，而非无生命的物体： “婴儿并不尝试观察他们的玩具在注视什么，他们并不会用椅子作社会参照，同样，他们不要求瓶子作回应。 他们只在和另一个人互动时，才会有这些举动，这是因为他们能够理解他人行为潜在的观念和意图(Tomasello et al. , 1993 , p.498) 。 ”根据托马塞洛和他同事的观点，具有将他人当做有意识的生物这种能力是很关键的，如此儿童才能通过模仿（行为）掌握他所在集体的文化观念。

请到「今天看啥」查看全文