重新定义老师: 老师的作用是促动学生思考

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从老师角度看，建构主义的课堂非但不是挑战，同样是老师持续建构自己的道场，古人讲的教学相长也只有在建构主义的课堂才能真正实现。很多人认为讲师这个行当干久了人就被掏空了，就脱离实际了，没什么可讲了。我认识的职业讲师中有不少人心存这样的担忧，甚至还有人想再由自由职业者回到职场来充电，却又担忧久在江湖漂泊，自由惯了，受不了职场的约束。在我看来，这完全是因为讲课不得法，每堂课都在灌输、广播，久而久之，当然会感到没什么新鲜的料可报了。

试想，彼得·德鲁克、查尔斯·汉迪这样的世界级管理大师，终生做咨询培训，为什么不但没有被掏空，反而越做越丰富呢？我的课堂上通常会安排很多互动，每堂课都会听到不少学生们分享的自己鲜活的、生动的案例。

互动性很强的课堂上，老师永远不会枯竭，就像掌握了“吸星大法”，课越上越丰富，老师建构了学生思想的同时，学生们也帮助老师建构了课程，案例越来越生动鲜活，内容越来越丰富贴切，我甚至感觉课程开发和上课的界限越来越模糊，上课既是开发课程，开发课程即需不断上课。

其实，学生比老师更需要通过这样的互动，把课堂所学的知识与自己的经验、已有的知识体系以及当下的工作任务进行深度关联，完成属于自己的独特理解和建构。

老师要把自己的教学风格从灌输式转变成为引导式需要较长的一个过程，不仅要掌握较强的引导技巧，而且需要足够的知识储备，放弃单方面广播的习惯，转而伴随学生一起思考和解决问题。

唯有如此，老师才能从课堂中收获更多。

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8月25～27日（周五、六、日）三天，我的第三期公开课“牛师修炼训练营“，会在课程中深度融入“建构主义”与“五星教学”，感兴趣的小伙伴可关注“老田培训讲坛”或点击链接“ 田俊国公开课：

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