教材研究 | 盛刚：《中外历史纲要（上册）》课文标题教学价值探索

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教师引导学生摘录教科书目录中的“单元标题”，并结合“活动课”《家国情怀与统一多民族国家的演进》的相关内容，概括本模块的学习主线，并陈述判定依据。师生合作将模块主线拟订为“统一多民族国家”，并陈述主要评定依据是“标题中关键词句的出现频次”和“教科书主要内容”，举例说明第一单元和第二单元标题中有“统一多民族封建国家”，活动课标题中有“统一多民族国家”等文字信息，而且教科书内容聚焦于“统一”“多民族”“国家”这样三个核心概念有序展开。教师分析本模块按时序将中国历史分为“中国古代史”“中国近代史”和“中国现代史”三个部分，“统一多民族国家”是贯穿这一模块的主线，具体分为“统一多民族封建国家”和“统一多民族社会主义国家”两个部分，其中“中国古代史”部分集中叙述了统一多民族封建国家的建立、巩固、发展、完善和衰落五个阶段，中国近代和现代史则聚焦于统一多民族社会主义国家这一主题，从“为什么要选择社会主义”“如何建立社会主义”和“怎样完善社会主义”三个环节依次铺陈，凸显了活动课“统一多民族国家演进”这一历史发展脉络。教师引导学生从这一发展进程中选取一个时段，并结合具体史实加以论述。教师指出中国古代史部分内容中的第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》可以理解为“统一多民族封建国 家 ” 的“ 完善 ” 阶段，具体来说 ：元朝空前辽阔的疆域及 为实现有效统辖而 开创的行省制度是对“统一”的最佳诠释；“多民族”既体现在两宋时期“辽”“西夏”和“金”的制度建设，他们因俗而治或兼顾不同民族的统治政策，为统一多民族国家的治理积累了 相互借鉴的 有益经验，又体现于元朝空前统一局面下 民族交融的空前强化如 “回回”的形成 等历史事实 ；“封建”则集中体现在北宋初年对地方权力的高度集中，这一系列举措有效地化解了自秦以来中央与地方的矛盾，既加强了中央集权，又激发了地方的积极性和创造性，将中央集权与地方分权有机地结合起来

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