主要观点总结
文章主要讨论了同事们教学生写文学短评的方法及其理念，指出教学过程中应采用“领悟式”逻辑而非仅仅依赖“领受式”，重点强调写文学短评背后的教育目的不只是学习如何写短评，而是培养学生的眼光、格局、思维和习惯。
关键观点总结
关键观点1: 同事们的文学短评教学方法和理念介绍
同事们提供了详细的资料，试图手把手地教学生写文学短评，包括语体、结构、概念术语等，并设计了评价量表。
关键观点2: 作者的主张：不主张完全按照同事们的思路进行教学
作者认为教学应有“领受”和“领悟”两种逻辑的结合，对于全然陌生的内容，更适合采用“领悟式”逻辑进行教学。
关键观点3: 强调写文学短评背后的教育目的
作者强调写文学短评不只是学习如何写短评，而是培养学生的眼光、格局、思维和习惯，教学中应注重培养学生的过程性学习和素质发展。
关键观点4: 写文学短评过程中的学习内容
作者指出在学习写文学短评过程中，学生应学会用平视的眼光看待世界，理解文学作品的意思，透过现象看本质，养成寻找规律的习惯，培养博览的习惯等。
正文
但是，我却不主张他们按照这个思路进行教学活动。所谓教学大致上应该有两种逻辑，一种是 “领受”的逻辑，一种是“领悟”的逻辑，哪一种逻辑更好，两者之间孰先孰后其实并没有定论，完全决定于学生的实际情形。刚接触文学短评的写作，最要紧的就是有写作的“现场感”。这种感觉找到了，内容问题，语体问题，结构问题都不再是问题，甚至还能别出机杼，有所创新。但如果一上来在他们还没有尝到文学点评的滋味的时候，就要求这要求那，就容易让学生视写作为畏途，缩手缩脚不能有自得的快乐了。
