主要观点总结
本文报道了教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心在北京市第十八中推进的“中小学学习共同体建设研究”项目。项目特聘教授佐藤学带领团队进行线下调研，涵盖小学、初中、高中不同学段的学习共同体课程建设情况。李羲轮老师的科学课程展示了学习共同体建设的实践案例，强调学生自主探究和思考的重要性。佐藤学教授对课堂进行了深入点评，并与教师代表就学习共同体建设中的困惑和感想进行了讨论和交流。
关键观点总结
关键观点1: 项目推进及线下调研情况
报道了“中小学学习共同体建设研究”项目在北京市第十八中的顺利推进，由佐藤学教授和于莉莉老师带领团队成员进行线下调研，涵盖三个校区不同学段的学习共同体课程建设情况。
关键观点2: 李羲轮老师的科学课程展示
详细介绍了李羲轮老师展示的小学五年级科学课程《用沉的材料造船》，强调学生自主探究与思考的重要性，通过动手实践，让学生们加深对材料沉浮特性的理解，并初步掌握造船的基本原理。
关键观点3: 课堂观察评价与佐藤学教授的点评
十八中教师团队进行了课堂观察评价，佐藤学教授对授课教师李老师的课堂教学进行了深入而富有洞察力的点评，全面肯定了李老师课堂教学的独特价值，并提出了一些富有建设性的改进建议。
关键观点4: 讨论与交流环节
佐藤学教授与十八中小学、初中、高中不同学段的教师代表就学习共同体建设的困惑与感想开展了讨论与交流，就教师们关心的小组学习、挑战性课题的设计等教学难点进行了深入解答，并分享了AI技术如何融入学校教育的见解。
正文
在上午的公开课中，李羲轮老师展示的小学五年级科学课《用沉的材料造船》充分调动学生自主探究与思考的主动性，公开课反响热烈，效果良好。课程中，李羲轮老师一共设计了两个探究活动。在第一个活动中，学生们通过实验感受了铝箔与木头在水中的不同表现。学生们也观察到，铝箔在某些情况下仍能浮在水面上，这引发了他们的思考：能否用这种沉的材料——铝，来造船呢？带着这个问题，学生们进入了第二个活动——亲手制作铝箔船。这一节课不仅让学生们亲身体验了科学探索的乐趣，还激发了他们对科学原理的深入思考。通过动手实践，学生们不仅加深了对材料沉浮特性的理解，还初步掌握了造船的基本原理。这一系列活动的开展，为下一节课的深入学习奠定了坚实的基础。李老师的课程以学习者为中心，从学生的角度出发，以船的发展历史为情景网络，让学生通过船的演化历程理解技术发明，推动社会发展这一核心概念。而整体单元的教学，则以材料结构动力发展为始，发展史为逻辑线索呈现了从浮的材料到沉的材料，从自然动力到机械动力的技术演变节点。
在议课环节，十八中教师团队对焦点课堂进行了课堂观察评价，观察员分别从学习目标、课前准备、活动设计、协同学习、师生关系、价值引领等角度进行观察分享。有观察员指出，李老师能够准确的关注学生课前的状态，并及时用语言引导学生，疏解部分学生的紧张情绪，帮助学生熟悉学习环境，适应学习环境，为后继的学习实践打下了基础。同时，李老师语言亲切和蔼，课堂氛围营造融洽，激发了学生对知识的求知欲和兴趣，有利于学生顺利的进入学习研究状态。也有观察员从协同合作的角度出发，对小组合作的形式提出了自己的反思与思考，提出小组合作应当注意小组成员之间的氛围，注意男女生比例的分配，并考虑学生间性格是否融洽或互补，以发挥最大的协作能力。音乐组的观察员则深刻反思了课程的核心目标，指出义务教育小学阶段课程的目标不仅仅是在传授知识，更是在培养科学家精神——创新、奉献与协作的精神，让学生们“眼睛会”、“脑子会”、“手也会”。最后，科学组的观察员点评道，对于小学的孩子们而言，活动设计以及课程的核心目标并不是为了让孩子们得到一个确定性的答案，而是希望学生在实践中展现真实的学习状态，不断反思、提出困惑，并通过审辩和判断激发创新思维，在过程中学会思考、学会创新，哪怕这个创新点很小，也是他们成长的重要一步。
