主要观点总结
厦门大学开设了一门名为《“海洋分享家”——海洋科学传播社会实践课》的课程，旨在向非海洋专业的学生传授海洋知识，并让他们担任海洋科普的分享者。通过课程的学习和实践，学生们能够拓宽视野、挑战自我，与小朋友结下跨年龄段的珍贵友谊。课程通过结合理论与实践，引导学生们走进海洋、探索未知，并将所学知识通过通俗易懂的方式向公众传播。
关键观点总结
关键观点1: 课程背景及目的
介绍厦门大学开设的《“海洋分享家”——海洋科学传播社会实践课》的背景和目的，旨在提高非海洋专业学生对海洋知识的了解和兴趣，并培养他们成为海洋科普的分享者。
关键观点2: 课程特色
课程采用实景教学方式，包括参观科考船、搜寻潮间带生物等，让学生更好地了解自己的专业和兴趣与海洋知识的契合点，增强学习的内驱力。
关键观点3: 课程实践
介绍学生们如何结合实际课程知识，进行海洋科普活动，如前往中小学课堂进行科普分享、参加海洋科学开放日等，成为小朋友们和海洋世界相联系的纽带。
关键观点4: 课程意义
强调课程对于提高公众对海洋科学的兴趣和认识的重要性，以及培养学生们的科学素养和社交能力的作用。
正文
在第一堂课上，该课程主讲老师、海洋与地球学院高级工程师杨位迪就直言不讳道：“
这门课很麻烦、很复杂，资料浩如烟海、事情多如麻。
”这让不少同学心里打起了
“退堂鼓”
，犯起了嘀咕：究竟是怎么个
“麻烦”
法？
随机分组是这门课抛给大家的第一个“麻烦事”。选课的同学们来自新闻传播学院、社会与人类学院、化学化工学院等非海洋专业，基本涵盖了
人文社科
和
理工医科
各学科领域。但对很多同学来说，没法和熟悉的伙伴组队可能会增加沟通的难度，这或许会阻碍他们推进小组任务。
“通过重新排列组合，不同专业、互不相识的同学能走出熟悉的交际圈和学习模式，聚焦同一主题分工协作。随机分组往往能产生更多奇妙的‘化学反应’。”
杨位迪说。
但最让大家头疼的是课程期末考核——需要
前往中学、小学甚至幼儿园，当一回授课“老师”
。选修了这门课的郑彬同学表达了自己的学习感悟：“
大学不只是讨个文凭，它还提供给我们一个拓宽视野、挑战自我、结交朋友的宝贵机会，所以我想试一试。
”
“今年是这门课第三次开课。
从零开始学习海洋知识、跨山越海收集多样化的海洋素材、撰写教案、制作课件为学生授课……
每位同学都需要付出一番心血才可以顺利完成课业要求。”杨位迪表示，在实景教学中，学生能更好地找到自己的专业、兴趣与海洋知识的
“契合点”
，进而增强学习的内驱力，在广袤的海洋中书写属于自己的“海洋故事”。
对于庞大的海洋知识体系来说，一方课堂能传授的知识是有限的。
如何让学生真正掌握、应用课本知识，激发探索未知的动力，领略到海洋的独特魅力？
这是杨位迪从教以来时常考虑的问题。
带着同学们“走，去海洋看一看”是近年来杨位迪努力的教学方向。
学期中，在做好充足的理论储备和外出准备后，杨位迪便会带着同学们正式开启海洋世界的
“冒险之旅”
。
打卡的第一站通常是
厦门大学“嘉庚”号科考船
。科考船上，杨位迪
结合应用案例，深入浅出地向同学们介绍船舶动力系统、操控性能、动力定位系统等知识，示范高精尖海洋观测、采样设备的实操使用。
杨位迪在“嘉庚号”科考船上为同学们讲授海洋观测技术
“老师参与了2018年南海遥控深潜航次的任务。这是当时采集自3千米海底的大型玻璃海绵。深海中生物稀少，如此珍贵的样品从监视屏的画面来到眼前，小心搬运都怕弄坏它一点。”除了参观外，杨位迪也
喜欢
和同学们坐下来，展示自己拍摄的科研素材，聊一聊船上有趣的故事与生活日常。
