正文
这是初中科学课的课堂。上课的同学挺多，老师还不时请同学们上去做试验，所以把课桌摆成了U型课。
初中的社会科学课干脆连桌子也不要了，大家席地而坐。听得轻松，讨论也自由。
学生讨论为主，老师很少发言
一上课，讨论就开始了。
我想象中的讨论，有点像国内的研讨会。老师就像主持人，先介绍主题和背景，再让同学发言。
但是心理课的讨论一上来就是学生分组讨论。老师发给每人一张情景练习题——学校举办教师舞蹈大赛，参赛老师接受采访，评价了自己的表现和比赛结果。题目列出了六种人格特征，要求学生根据参赛者的评论来确定每个参赛者的人格特点。
学生们分组讨论开始后，我问老师，你也不先说两句相关的概念吗？
“他们昨天晚上已经看书学习过了。今天就是通过讨论来巩固知识的。”老师说：“一般都是学生说，我很少发言。”
果然，在整节课上，基本上是学生讲，老师偶尔点评。当同学问答案到底是什么的时候，老师回答：“没有标准答案。只是有的答案比另外的更准确，也可能有多个答案。”
在接下来的三天里，我所旁听的大部分课堂，基本上都是这种教学方式：学生提前预习；上课一开始就开始讨论、做题或者发言，很少在课堂上用到教材或课本。
解决问题式教学
当天的初中数学课是少数没有椭圆型桌子的课堂。我估计是因为上课人太多。教室里有21个学生，是我三天来见到的人数最多的一堂课。
每三个学生围坐一张桌子。教室三面墙都有大白板，学生直接在离自己最近的白板上写字。老师的站位得就着学生。
50分钟的课上，大家一共讨论了9道题目，都是前天晚上学生们做的。
上课一开始，学生们纷纷去教室墙上的小白板写自己的解题思路和答案。不一会儿，三面墙的小白板就写满了。写完后，答题学生先讲自己的思路，然后其他同学评论，老师再不时点评几句，有时候也会直接在白板上写相关的演算过程。
