正文
在这样的前提下，展开超常智识的开发，广泛学习后天的知识，攀登学识的绝顶，也就没有忧患的产生。道德，是幼儿智力开发、超常智识产生而达到学问绝顶的保护神和引路人！
老子的教诲，也同时在向整个中华民族和天下父母昭示：德慧智婴幼同步教育，是达到学问绝顶的最佳时期！
天下父母都不可错过这一创造孩子们美好人生的绝佳时
机！
8岁以前孩子的阴我意识心，与成人的阴我意识心是完全不同的。
8岁以前的孩子，尚处在后天中的先天状态，后天意识正在逐步完善，并没有产生成年人才具备的逻辑推理、分析鉴别的智识形态。
所以他们的鉴别力、判断力、意识决断力都处在稚嫩的状态，因此后天阴我心意识系统，并没有完全形成和固化。
他们的后天意识系统还处于发育形成期之中，他们本因当中的禀性因子并没有完全展开以及充分释放。
相反，家长和外环境的不良影响和不良的教育，外因对他们不良习性的形成，对他们的阴意识心生成却具有极强的作用力。
这一点，必须有足够的认识和高度的重视。
8岁前孩子的后天阴我意识心表现，一部分是本因中禀性的短暂透发，一部分是环境教育的影响。
先天五行五德的不足，会在此年龄时期逐步有所表现，但是并没有起到决定性的作用和影响。
禀性自透，从孩子的无意识表现中，成人可以观察得到这种现象。
因此，我们可以通过正向性的德慧智教育，使这种禀性自透的“开关”完全关闭，将他们的不良禀性深埋在道德的厚土之下，不让它们发芽、出土生长。
培养他们深厚的道德信念，用道德上善来规范言行举止，让他们与老子同在，与孔子同在，与道德同在，也就能建立起信德的厚土，就能深埋禀性中的恶性的种子，不使其萌芽透发，德慧智教育也能同时杜绝孩子们不良习性的形成和积累。
并且在全面展开这一教育的同时，将每个孩子生命中先天五德的不足，及时补齐补足，完成道德人生的最佳奠基工程。
8岁以前孩子的阴我意识心，尚在萌生形成时期，具有闪现性、浅表性和非稳定性。
他们的这种尚在逐步形成的阴我意识心，具有极强的可塑性、再造性、阳性转化性。
这一阶段所表现出来的阴我心意识，导之正则正，纵之则为祸其一生。
他们的阴我意识心比较容易转化成正念正识。
如果失之于疏导教化，则容易沉淀积累成这一人生时期的阴我意识心的“种子”和“根”。
我们分析阴我意识心时应当注意，它是本因、内因、外因的结合体、复合体。
8岁前孩子的阴我心意识，在本因和内因中禀性透发为主导的前提下，如果外因促其智识的结合与扶生，以及习性的火上浇油，那么阴我心意识也就容易扎根。
扎在智识的系统之内，形成智识在大脑表层上的错误判断鉴别区，以错为正，认臭为香，甚至以恶为善，使意识的分析与判断力进入误区。
这个阴我心意识的种子和根，随着年龄的增长、禀性的全面释放、习性的逐步扩大和加深，就容易发芽成长，恶根也就长出干和枝叶，形成固化型的阴我心意识；
从而构成非道德的人生观，影响人生的健康发展，很可能就成为社会的垃圾。
所以，在孩子们8岁以前的生理阶段，高度重视德慧智教育，
在他们后天意识逐步形成的阶段中，播入上善的种子，
植入道德的灵根，施灌慧性的甘泉，使他们阴我意识心这一后天意识系统在刚刚形成的初期，就及时进行正确的道德人生导航与定位，进行德慧智教育，使阴我心意识在萌发形成的初期，就树立正念、正识、正觉，具备上善的意识，接近阳我心思识，主动与阳我心思识亲和，也就是人生的正确奠基，也是家庭的希望、民族的希望。
德慧智的整体系统性教育，既可以保护幼儿素洁与淳朴的心灵，维护幼儿少私而寡欲的先天状态，使幼儿健康全面地进入学识的最高峰，实现绝学无忧。
同时，也能充分延长、甚至保持住幼儿先天无为的这种最佳的“见素抱朴”内环境生理状态，确保他们顺利地进入今后的各个人生阶段，使孩子的一生都能充满道德的光明，成为大智大慧者。
俄国心理学家认为：人类的知识和经验在8岁以前，可以说是随着年龄的变化而不断地增加，因此是呈倒三角形“▽”的状态。
然而，就一个人的学习能力而言，却刚好相反。
年龄愈小，其学习和吸收的能力反而愈大；
年龄愈大，其学习能力反而愈小，而呈逐年递减的现象，因此是呈正三角形“△”的形状。
他表示，婴幼儿时期的大脑具有非常惊人的学习能力，他们对于成人所给予的各种刺激，如果次数充分，便可能被他们全部照单全收，而且成为潜意识，成为将来进一步学习的基础。
而且更令人惊异的，便是这种记忆的活动完全都是在轻松的情况下从事进行，与成人在学习时必须逐项地―—费心加以记忆，可谓迥然不同，因此婴幼儿乃是地球上最伟大的用脑者，成人简直无法与其相提并论。
婴幼儿后天智识系统的最佳发挥期，值得引起成人们的高度重视和关注，并且应用这种天赐的最佳机缘，根据民族道德文化本身固有的特点，善加应用。
需要注意的是，要防止不顾及婴幼儿慧识的客观存在性，不顾及婴幼儿处于先天时期的特征性，不顾及婴幼儿需要大量精神营养的需求性，而片面追求“有之以为利”，盲目培养所谓“超智能儿童”，给婴幼儿带来巨大的精神伤害和肉体损伤。
俄国教育家曾说，教育需从出生那一天就开始，最重要的是学前时期的训练。
另一位教育家马卡连科也曾经表示：5岁前的教育最重要，人类教育的全部过程中九成均在此。
苏俄的儿童就学年龄虽然是7岁，但是他们的托儿所和幼稚园都非常富有弹性，凡是出生后2个月至7岁的各种年龄之幼童都可以入学，学习的教材程度也很高。
而且，幼稚园还有一个最大的特色，那就是一律使用英语来教学，我们暂且不说他们的这种做法是否真正科学，但是却可以窥见这个民族是何等高度地重视培养下一代的智识。
近来有不少学者更进一步强调，最有效的教育应该从0岁开始。这些学者除了前述的格林都曼之外，哈佛大学的怀特博士也曾经表示：“目前美国有许多教育研究者，包括我自己在内，都已经承认，教育工作应该是从诞生之后便要开始。
过去几千年来教育家努力的对象，主要都是集中在6岁至16岁的孩子身上。
可是现在世界上的教育家已经明白，教育必须从出生后开始，因此相信今后的15年内，全世界的教育将产生极大的变化。”
日本的一位学者，伏见猛弥先生曾经作过儿童教育实验。他在东京饭田桥教育中心，设立了一所专门发展儿童智能的训练班。
依据他的统计，在他班上受过教育的儿童一共有102人，刚入学时这些儿童的平均智商是134.1，一年后平均智商是151.1，智商平均提高了17%之多。
而其中25人在参加时平均智商是132.6，两年后平均智商是162.9，智商平均提高达30.3%之多。
他曾经分析说：“我们调查本班许多儿童的结果，发现智能发展最快的是2-3岁就来入学的幼儿；
其次是4-5岁的儿童，如果是小学生，他们智商的发展就明显地呈现缓慢的现象。”
