正文
随着20世纪90年代后期“真实电影”⑤运动及2000年后“真实导演计划”的推进，阐述个人对社会的独到见解的独立制片人作品在控制严格的电影、电视领域逐渐发出一些声音。这部分影片通常记录编导所感兴趣的细小的身边事，也有部分记录了目前仍然在国家、地方电视台及主流媒体尚未被允许播放的人和事。他们强调从个人的眼光观察世界、记录世界，用个人的方法阐述自己的故事。正如韩鸿所言：“纪录片还是应该非常个人化的。片子里要有个人的视点，而不是别人都能想到的。”[6]他们将历史叙事的个人化带入创作中，并增大这部分素材的比重。这场新纪录运动的高峰出现在2000年之后，优秀作品纷呈迭出。如2000年的《十七岁的单车》、《不快乐的不止一个》、《一个叫做家的地方》，2001年的《城乡结合部》、《好死不如赖活着》、《家庭录像带》、《让孩子们自己说》、《今日和明日的孩子们》，2002年的《任逍遥》、《初恋》、《我们害怕》，2003年的《北京故事》、《进城打工》，2004年的《太阳村的孩子》、《幼儿园》、《再见童年》、《挥着翅膀的女孩》，2005年的《大学毕业生××的昼与夜》、《城市边缘的学校》(又名：《城中村的孩子》)、《张博士》、《毕业前线》、《高三》、《青春墓园》，2006年的《80后荷尔蒙》(又名《80年代荷尔蒙》)、《马加爵》、《摇滚多多》、《颍州的孩子》、《哈佛女孩》、《农村初中》，2007年的《书包里的秘密》、《冠军来来》、《孩子》、《独生子》、《索玛花开》、《高十一》、《那年夏天》，2008年的《两个季节》、《地下的天空》、《孩子孩子》、《曰明的暑假》、《青年》、《黑猫警长帐篷学校》、《请投我一票》，2009年的《克拉玛依》、《学校》、《网瘾战争》(又名《遁网记》)、《我的小升初》、《同学》等。这些作品成为审视中国教育，直击教育现场的一个个独立的纪录片视角。
虽然出现了一批关注教育的作品，但总体上，关注教育的力度和深度是缺乏的，没有形成一定的规模和专题系列。
在学术研究领域，同样存在这样的偏颇。影像研究没有与教育挂上联系，教育研究在这一领域的缺失也是不争的事实。根据CNKI的文献检索，在关键词一栏输入纪录片、影像、教育，得出4万多条信息。其中，硕博论文近2000篇，绝大多数是其他学科，如传播学、艺术学、电影学、历史学的相关研究。总体来看，都是从其学科特点出发，对纪录片本体或历史源流做了深入的分析和研究。如南开大学唐晨光《影像中的20世纪中国——中国纪录片的发展与社会变迁》(2001年)，是从历史学的角度出发，中国传媒大学宋素丽《叙事心理学视野中的中国纪录片研究(1978—2008)》(2008年)是从传媒学的方法入手，都是此类研究的博士论文。
对纪录片中教育的相关研究，零星见于对中国早期的教育电影的分析，如西南大学虞吉的《民国教育电影运动教育思想研究》(2008年)，西南师大彭骄雪的《民国时期教育电影发展史略》、贵州师大冉源懋的《民国教育电影之归因分析》，以及世界图书出版公司2010年出版的《中国电影，你不知道的那些事儿：中国早期电影高等教育史料文献拾穗》(孙健三根据父亲孙明经留存的史料整理编辑而成的有关中国电影高等教育的一手文献)。1949年之后的纪录片研究，教育学基本不在场。目前已知文献对教育影像的研究主要集中在对教育电影的欣赏及探讨，相关的研究性论文几乎缺席。
总体来看，国内学界对于影像的研究主要集中在传播学、艺术学和社会学的部分领域，鲜有学者在教育学中研究此项议题。纵观已有的研究，大部分是关于纪录片本体和历史的探究。从学科角度来讲，我们的教育研究尚未涉及纪录片领域和问题，从影像的角度研究中国教育问题的著作和论文暂时缺席。一些已有的研究也只是在外延徘徊，没有切入中国教育的正题和核心问题。因此，亟待在这一研究领域开拓一个全新的视角，提供一个别样的观看教育现场的方式。
为什么聚焦中国教育记录影像的研究？教育影像的史料背后究竟提供了怎样的视角和方法，对解读中国教育具有哪些现实意义？进而，所谓可视的叙事方式，对研究中国教育有怎样的参照价值？纪录片的话语对教育的影响究竟体现在哪里，以及教育的话语对影像表达的作用体现在哪里？如何将这种动态的教育现场中发生的事件，通过影像真实来折射教育承担的社会责任，两者间的关系将如何交互印证？以上这些问题，构成研究的目的取向。
研究以影像的视角，进入教育现场，透过对教育纪录片中传达的教育生活、片段等的分析，检视中国教育的主要变迁与发展中有意义和意味的事件。对于纪录片而言，是通过媒介手段把客观世界实有的某些事物按原来的状貌和存在方式如实地记录下来，在作品中以客观事物的自然形态呈现。对于教育纪录片而言，作为一种对事实的反映和纪录，既不能脱离它成为纪录片本身所承担的责任和使命，更应该承载教育的理想和使命。
记录影像以镜头为工具，以影像为媒介，以人性化的视角触及教育者和受教育者的生活，深入他们的内心世界。通过影像与教育的“话语”相互佐证、交叉阐述，还原一个又一个中国教育的现场。因此，我们在探究过去和现在的教育体制和教育目的的同时，也给未来的教育提供样本和启迪。更重要的是通过影像这一媒介，刻画出在时代进程中人们对教育的理解以及教育给人们生活带来的影响。
