名校的课改，为什么往往不拿课堂开刀？丨头条

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不过，我们还真不能说名校没有搞课改。名校更有条件搞课改，而且不少还搞的颇有声色，有很多领先的做法。比如说上海某校号称开设1000门选修课可以任学生选择，北京一些名校让每个学生拥有一张课表……

可是我发现，一些名校的课改基本上都是在改革课程内容上动脑筋，主要的策略就是将一门课拓展出好多门课，比如从一门语文课分出几十门与语文相关的选修课；或者反其道而行之，将几门课整合成一门课。不能说这些做法没有一点道理，必须承认，对学生的学习内容进行改革，也是符合课改精神的。

《基础教育课程改革纲要》中有两项目标是针对课程内容的，一是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。二是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

可我同时发现， 很少有名校真正敢于触碰课堂，而课堂是课改中真正难啃的硬骨头。因为即使学生的学习内容发生再大的改变，而学习方式不发生根本的变化，那么这样的课改实际上在“避重就轻”。

这些年来我走访了不少名校，把学校的课表拿在手里，真可谓是“琳琅满目”的了，可是走进课堂听课，却是“涛声依旧”，“接受学习、死记硬背、机械训练”的现状没有丝毫的改变，“主动参与、乐于探究、勤于动手”的局面始终未曾显现，从“被动学习”转变成“主动学习”这一课改主要目标不知何日才能实现，“学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”不知何时才能开始培养。

那么， 名校的课改为什么往往不拿课堂开刀？分析下来主要 原因是， 风险承受能力不强。 名校可以每周拿出若干课时给学生做课程选择，也是有风险的，但这个风险是在可控范围内的。而且在紧张的考试科目的学习之余，点缀几节活动类型的选修课，刚好可以劳逸结合。可是，这种情形一般也就在起始年级做做样子的，真到了初二初三、高二高三，就另当别论了。因为大家都知道，那些宝贵的课时怎么可以浪费在这些“没有用”的课程上去呢！所以，在较小的范围内把课程内容做些许微调，这不难做到，可是要动课堂，风险却要大的多。

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