Aha| 顾远: 对于创新教育的评价，要抛弃下意识里的工业时代思维

Aha社会创新学院 · 公众号 · · 2018-12-05 01:29

正文

请到「今天看啥」查看全文

此时，我想分享自己的一个核心观点：

····

关于教育的评价我们应该抛弃在下意识里的工业时代的思维，这种思维让我们总是想要找寻到一种“标准的、精确的、固定不变的”评价体系；

我们应该意识到教育评价是科学和艺术的平衡、精确和模糊的平衡、主观和客观的平衡，并且评价过程本身伴随着真实的学习历程，是动态的，而非静态的。

····

任何的教育评价都不是孤立存在的，而是服务于特定的教育目标，目标不一样，评价的内容、方式、主体等都会不一样。

比如现在学校都会重视让学生掌握一定的电脑应用能力，但不意味着教学目标就是一样的。“帮助学生熟练地使用数字产品” 和 “帮助学生借助数字产品来进行创造” 显然是两种不同的目标。

总体而言，教育创新的趋势 在教育目标上 表现为越来越以学习者的个人成长为中心，帮助学习者发现和发挥自身的潜力，获得终身幸福，并成为一个积极的公民。

进而，任何的教育目标总会落实到具体的教学内容上。

我发现做创新教育的人在设计各自的教学内容时一般是四个来源，当然这些来源往往相互交叉。

一个来源是国家的课纲，规定好了各个阶段学习者应该掌握的内容。

一个来源是所谓的“威胁论“，典型的如 AI 威胁论，我们要学习什么取决于什么事 AI 不能做只有人才能做的，否则我们以后的工作就要被 AI 抢走了；还有国家竞争威胁论，国民要学习什么取决于在国际竞争中要获得怎样的优势。

一个来源是学术上的实证研究，比如前面一位讲者分享的“创新素养”框架，就是依托于一些学者对这个问题的实证研究得出的结论。有必要提醒一句的是，对某一个问题的学术研究往往存在多个竞争性的理论，不可太过迷信某一个理论，而科学进步就是在不同理论间的竞争中发展的。

第四个来源是做创新教育的那个人自己。很多小微创新学校里，创始人都有自己特定的教育理念，可能出自某种信仰，可能出自某个理论体系或者流派，也可能是很个人化的研究和实践经验。

总体而言，教育创新的趋势在教学内容上表现为越来越从传授 “事实性知识” 转变为 “培养学习者的核心素养”。

不同的教学目标会侧重不同的核心素养。现在有很多的机构提出了各种各样的核心素养框架，彼此之间有相同的地方——比如常见的4C核心素养；但也有很多不同的地方，即便是同一个素养之下包含的内容也未必完全一样。 所以我们不要去指望有一套标准的、适用于一切目标的素养框架会出现，同时，在应用某一个素养框架时也要能明白其来龙去脉才能有效实践。

测评方式可能是教育评价体系中人们最容易感受到也最受抨击的地方。

应试教育的测评方式一般就是标准化的考试，而且只能独立完成，不能和其他人商量，不能借助外面的工具，不能用网络查询，还只能用笔写。而我们又期待这些学习者在从学校毕业以后能够表现出良好地与他人协作的能力，能够熟练应用数字产品，能够有很好的网络素养、信息素养 …… 这岂不是很矛盾吗？