正文
有意思的是，
其实，圆明园里一只蝴蝶都没有。
也就是说：学习者跑到那里是找不到蝴蝶的，更谈不上把蝴蝶画出来。那么，
“为什么圆明园里没有蝴蝶呢？” 这就是一个很好的 Problem
。
从横向上来说，原因可以有多重。譬如说圆明园的管理者只种植了不能够吸引蝴蝶的植物；也可能是圆明园里有一些善于捕捉蝴蝶的动物；也可能有其他昆虫，已经起到了传播花粉的类似作用 .... 更有可能的是，这些多重的原因发生了交互作用，导致圆明园里根本看不到蝴蝶。
从纵向上来说：我们还可以追问下去：“为什么圆明园的管理者只种植了这些植物呢？” 原来，吸引蝴蝶的植物往往开花较晚，所以管理者们误以为这些植物是杂草，所以在它们开花之前就派人清理干净了。自然，蝴蝶就不来了 ….. 那么，“蝴蝶不来授粉，会给这个园林带来什么坏处吗？” ......
由此可见，设置一个好的问题是成功实施PBL的第一步。一个好的问题能够提供给学习者一个广阔的多向度的探索空间，既能激发学习者学习的内在动力，也能提纲契领的指出持续思考，自我探究的方向。
自然之友的这个
Problem-Based Learning
教育项目，设置的就是一个非常好的问题。
还有一类问题更为高阶，叫做
Wicked Problem——错综复杂的问题
。
一个错综复杂的问题，往往与社会、文化、人类、观念 .... 等本质上有所联系，很难用一个逻辑框架来追索，需要从不同的视角来思考，一个问题往往套接着另外多重问题，更没有一个标准的答案，甚至没有一个终点性的答案。人们会因为所持价值观的不同、探究角度的不同、所用工具方法的不同，和掌握信息的不同，得出各自不同的答案。
著名的史学大师钱穆曾经在自己的回忆录里讲过一个故事：
他7岁入私塾，10岁进入新式小学堂，也就是无锡的果育学校。他的体育老师有一天问所有的小朋友：大家读过三国演义吗？钱穆就说啦：我读过。
接着，老师继续问：
“这本书一开始就讲到：‘话说天下大势，分久必合，合久必分’ 。中国几千年来都是这样的，可是为什么是这样呢？难道就一定要这样吗？”
钱穆在回忆录里这样
写道：
“余此后读书，伯圭师此数言常在心中。东西文化孰得孰失，孰优孰劣，此一问题围困住近一百年来之全中国人，余之一生亦被困在此一问题内。而年方十龄，伯圭师即耳提面令，
揭示此一问题，如巨雷轰顶，使余全心震撼。从此七十四年来，脑中所疑，心中所计，全属此一问题。
余之用心，亦全在此一问题上。
余之毕生从事学问，实皆伯圭师此一番话有以启之
。”
这位体育老师所问的这个问题，就属于 Wicked Problem。
人生能遇到这样的导师，在少年时为自己提出这样的问题，从而启发了一生的思考方向，这是一个学习者的幸运，更是身为教育者的幸福。
这个故事也告诉我们：
尽管
Wicked problem 看上去属于高阶问题，但同样可以对一个年仅10岁的小学生提出。
我们做为一个教育者，提出一个问题的作用，并不是要求学习者像问答机一样马上给出答案，而是激发学习者的自我思考动力。
就像我在 Aha学院去年的一篇文章
《从悬崖到涟漪》
中写到，
教育者的作用是往水塘里扔一个石子，石子扔得到位扔得准确，学习者就开始对自己提出了一个又一个的问题 —— 激发了一串串的自我涟漪
。这首先是一个基础，其后才是在 Ta 学习的自我探究过程中，给予持续的协助和支持。
我的一个朋友薛野，也提到过类似的例子：
少年时他的父亲的一位朋友问了他一个问题 “你觉得现在的中国是一个什么样的社会？” ，然后告诉了他自己的答案。薛野兄说当时有种 “遭电击的感觉” ，由此引发了后来他对很多事情思考的兴趣。
通过 PBL，我们提供的是 “记忆的脚手架” ，还是 “思考的脚手架” ？
我曾仔细研究过不少的 PBL 教案，发现很少有教育设计者把重心放在 “问题” 如何设计上，以及为什么类型的学生设立这个问题，该如何“扔”一个问题，又如何能巧妙地激发涟漪。很多的PBL课程设计者把设计的重心都放在了课程实施的过程上：教学过程要分几个步骤、课件和工具有哪些、如何配置积分或奖励（外在激励）、最后的成果该如何展示、老师和助教在哪个位置 ....
其实，中国标准的教育模式一直都是 Question-based Learning。很多体制内的名师上课时语言亲切可人，教学活动生动有趣，但教学的灌输本质并没有变化，只是灌输的过程更有趣而已。Aha的公号上曾刊发过顾远一篇流传甚
广的文章
《那个蹲在地上玩石子的孩子为什么一定要知道刘翔是谁？》
。
文中这样写道：
【
哈佛大学的珀金斯教授在其著作《为未知而教，为未来而学》中举过一个更有意思，也更具反思价值的例子。
作者讲到，一个老师组织学生用跳舞的方式来学习细胞的 “有丝分裂” 。学生从教材里写的有丝分裂的各个步骤中提取线索，自己来编舞，用肢体语言来表现枯燥的、教条式的生物知识。这看起来是一种很好的课堂教学实践创新，这种方式也的确有助于学生记忆和理解有丝分裂这个知识点，但却没有回应一个根本性的
问题
：
学习有丝分裂和学生的生活和未来到底有什么联系？
我替作者再追问一句：假设有丝分裂的知识真的对学生有意义，那么这个活动除了有助于学生记忆这个知识点，是怎样帮助他们应用到真实的生活和可能的未来中去的呢？
—顾远 】
这位老师当然也非常认真地设计了自己的课程，帮助孩子们去 “上好课” 。但是，
她设计的只是一个 “记忆的脚手架” ， 而不是 “思考的脚手架” 。
什么是 PBL中的 Learning (学习) ？
我们刚刚讲了 Problem-Based 里的问题（Problem），接下来再谈一谈 Learning （学习）。这又是一个大词。
哈佛大学心理学家罗伯特.凯根曾经谈到：
【
从出生开始，我们便踏上持续学习（ Learning ）和成长 （ Developing ）的旅程。这两股力量往往交织在一起，但又不尽相同。如果仅仅是知识储存量的增加（ in-form-ation ），以既有的思维模式来运算资料，谈不上真正的学习，更谈不上成长。成长是指思维模式本身产生改变 （trans-form-ation）
。
】
从 PBL 学习的角度，我把 Learning 分为信息式 Informational、结构式 Conformational 和 转化式 Transformational 三个模块，而不是三个阶段：
Informational（信息式）
: 是指知识储存量的增加。-in 这个词根是输入的意思，无论是死记硬背，还是变着花儿的帮助记忆，本质上都是 Information 单向输入和记忆的过程。
Conformational
（结构式）
:
是指通过已经掌握的信息点，来了解某一个事物、事件甚至世界背后的构成逻辑，理解其形成规律。Conformation
是“ 形态、结构、组成、相应、符合、一致 ” 的意思。 而 -con 这个词根，即为 “共同、合组” 。
随着信息时代的到来，我们也会越来越发现：
要 “掌握信息” ，并不一定非要 “记忆信息”
。越来越多的信息，我们无需记忆，只要能够及时的接触和应用就可以。如信息搜索引擎里的信息，我们无须记忆，但首先需要学会如何搜索、如何辨析其有效性，如何组合应用起来的能力。
（这也就是为什么群岛的教育创业团队之一 “蜂窝互联网实验室” 在中国推动儿童网络素养的重要性所在。）
Transformational
（转化式）
