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一个知名培训机构的高管炫耀地提到他们对学生语言应试方面的帮助：“老师的使命是帮助学生组织素材，并教会他组织逻辑，让他的考试变成organize——组织，而不是创造。”因为题型固化、套路惊人，教育培训机构靠题海战训练题感，建立“做题条件反射”。
一旦教育变身为技术，精确训练就变成最有效的“提分”方式。而学校教育中的启发善诱、触类旁通、循序渐进等颠扑不破的教育铁律，让纯朴的学校感到不是培训机构的对手。
而问题意识、质疑能力、发现问题、综合分析与解决实际问题的能力都是中国学生的弱项。
曾经有人写了这个笑话——
老师给出一个题目“关于别的国家的食物短缺”，请你谈一谈你自己的看法。
这时候，欧洲学生会问：“什么是短缺？”
非洲学生会问：“什么是食物？”
中国学生会问：“什么是自己的看法？”
美国学生会问：“什么是别的国家？”这是个笑话还是自嘲或是反思？
为什么我们的孩子上学的时间越长，好奇心就越少呢？每次上完课后，老师询问：“有人有问题吗？”有问题的都是问“题目该怎么做”。
二、那个叫“答案”的东西很可能影响学生的一生
教会孩子如何思考并对世界保持好奇心是教育工作者的责任，有学生说：“过去的十几年中，那个叫‘答案’的东西一直影响我，让我好像失去了自我思考的能力，也让我一直都不敢表达自己的看法，因为怕是错的。”
在“知识核心时代”逐渐走向“核心素养时代”的过程中，学校的任务绝不再是“灌输”知识，而是给未来发展提供核心素养，教师不仅要讲，还要会听，立体地评价学生，才能反思教学效率高低。
如果对学生的评价是只看期中、期末等大考成绩，那学生就会不及时交作业、平时测验不重视甚至作弊，反正最后就看高考成绩。这样的评价模式会助长学生不严谨、功利学习。
要全面评价教学情况，教学不是完了才评，教的时候就在评价，收集孩子不同场合、时间、形式多方面证据：包括正式或非正式观察、讨论、学习对话、提问、研讨会、作业、团队任务、实验操作、项目、档案袋、发展量表、同伴或自我评估、自我反思、写作、考试等，要做这些更立体的评价。
在人才多元评价上，综合素质评价的适时录入就是弥补了以往只看结果、不管过程的教学缺陷，为学生记录下了思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等5项，虽在高考升学中不起决定性作用，但给学生、教师的信号是注重过程，结果是平时行为习惯养成的自然结果。
