正文
注重考察教师教书育人的工作业绩和实际贡献，更加符合一线教师工作实际，切实改变过分强调学历、论文的倾向，不将论文作为限制性条件，探索以教案、研究报告、工作总结等教学成果替代论文要求。
虽说学术论文的确是教师学术研究能力的综合体现，也是学术活动的最终成果。但是对于广大工作在教育一线的教师们来说，论文并不能够完全代表他们的教学能力和水平。
其实，优秀的中小学教师能成为教学实践的专家，肯定会有自己的一套理论，但并不一定都会以论文的形式表达出来。有时，评职称催生的“著作等身”并不能完全证明教师具有相当的科研水平，也无法证明教师在课堂上的实际教学能力。
小编说影响：
在中小学教师职称评审标准中加强师德的考评，
特别是强调不得将论文作为限制性条件，对于完善中小学教师评价体系具有重要意义。
职称的评价标准将更加注重教师在教育教学实际工作中的业绩和贡献，老师们也能把更多的时间放在自己的教学工作上、修身养德，更多的一线教师也将得到认可。
农村和边远地区的教师，评价更看工作业绩，长期坚守有倾斜
要加大对农村和艰苦边远地区中小学教师职称评审工作的支持，促进教育资源配置更加公平、更加均衡，评价标准要综合考虑乡村学校和教学点实际。
对长期在农村和艰苦边远地区工作的中小学教师，可放宽学历要求，不作论文、职称外语和计算机应用能力要求，侧重考察其工作业绩，提高实际工作年限的考核权重。
我国现有300万乡村教师，他们是我国基础教育的脊梁，尤其是农村孩子成长的园丁。对于很多边远贫困地区来说，工作环境艰苦，且资源、设施落后，乡村老师可能没有发达的现代化教学手段，但是他们献身教育事业、辛勤劳动、不放弃每一个学生，或许比同行的教师付出的更多。在今年两会上，教育部长陈宝生在回答记者提问时就曾谈到，要从制度上解决他们评职称这样一些职业发展问题，也就是解决乡村教师“长不高”的问题。
小编说影响：
2015年国务院办公厅出台《乡村教师支持计划》，意味着乡村教师队伍的建设已经上升为国家战略。《计划》实施以来，教育部采取了一系列措施，加强乡村教师队伍的建设。
