一门影响上千万小学新生的课程今秋开课，到底学什么？

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2017年2月教育部印发并要求执行的《义务教育小学科学课程标准》，小学科学课被列为与语文、数学同等重要的“基础性课程”，将《科学》课程的起始年级延伸到小学一年级。

16年过去了，我们在课程开发、师资培训、教材建设等方面取得了一些成果和进步，但坦率而言，“科学课”作为一门独立的新课程，在整个九年义务教育阶段并未受到应有的重视。

16年以来，国际科学教育研究的发展速度超出了人们的预料。一些非常重要的科学教育文献和著作，比如，《新一代美国科学教育标准》 （Next Generation Science Standard，NGSS） 和《K-12科学教育框架：实践、跨领域概念和核心概念》 （A framework for K-12 Science Education：Practice, Crosscutting Concepts, and Core Ideas） 提出了一系列科学教育的新思想。这些新思想导致了世界各地的科学教育正在发生着一场剧烈的、声势浩大的、深刻的变革。

在这样的一个情况下，我们中国的课程和教材自然也要随之改变。如果我们的课程和教材再不随着这样的一种变化、这样的一种需求而改变的话，我们真的就要落后于世界科学教育改革的潮流，满足不了国家发展的需要以及孩子们和老师们的需求了，所以教材必须修订。

开设科学课的意义究竟何在？

最近，我在微信群中看到了一名中国留学生写的文章，里面有一句话引起我的震动。他回忆了国内的数学教育，感觉到我们数学课的问题不在于难度，而在于我们的数学课堂上压根就没有数学。我们需要思考，我们的科学课上是不是也存在着类似的问题。我们辛辛苦苦带领孩子们进行的科学教学，是不是科学课所需要的，是不是真正体现了科学课程的特点。

前段时间，我在微信公众号中看到，北京大学教授、《知识分子》主编饶毅博士写的这样一段话，“让‘科学队长’所传递的科学思维方式陪伴着孩子们认识探索这个世界，这可能是我所能想到的给孩子最好的成长礼物”。我非常赞同。

关于今年将要启用的新教材，我只有两点对一线教师的教学建议：第一点是“深度理解科学课程的性质”，第二点是“读好读懂我们的学生”。为什么我建议大家要深度理解科学课程的性质呢？ 16年了，难道这个问题还没有解决吗？还需要把它列到第一个要义、第一个问题来解决、来提出吗？我认为，还是需要的。为什要开设科学课程？学科学到底学的是什么？这两个问题到现在我们仍然要下大功夫去理解、去研究、去提高我们的认识，因为这关系到科学课程改革的未来，关系到我们科学课程的发展和进步。我个人到今天为止坚持认为这还是中国小学科学课程必须要解决的问题。

关于《科学》课程性质有三句话，要深入地去进一步理解。首先小学科学课程是一门基础性课程，基础性难道仅仅指的是它在一年级开设吗？仅仅指它所涉及的学习内容是最浅显和基本的吗？第二，关于小学科学课程是一门实践性课程。这里的实践难道仅仅是动手操作和简单的加上动脑吗？第三，小学科学课程是一门综合性的课程。这里的综合性难道也只是指加强了和其它学科比如数学、语文、品德、艺术的关联吗？

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