网上那么多优质资源，为什么没能帮到农村孩子？

最早的所谓远程教育在视频出现以前就存在，就是所谓函授。等电视台取代了收音机的80年代，央视一套的黄金时间都播出《跟我学》和《标准日本语》。

而教辅视频课程的大量普及，是和录像带和VCD光盘普及同步的，也就是在90年代后期到2000年代初。其中“北京四中”系列可以说是最为成功的一种。到后来转型为“北京四中网校”，也是他们做的相对好些。

90年代还有一家叫“科利华”的，卖教育电脑光盘，针对的是在那时候可以拿得出房价10分之一到5分之一买一台台式电脑的富裕家庭。他们把黄色封皮的《学习的革命》引入国内，也是当时一条大新闻。至于新东方、学而思这些都是更往后的事了。

尽管中国在发达国家实践几十年后才走远程教育、电视大学的道路，但还是不能避免掉进别人掉过的坑。

1969年美国播出科普节目《芝麻街》，本意是让黑人、贫民窟、领救济的小孩子们，减少和富人小孩之间的认知差距；结果富人小孩比穷人家孩子更专心地看节目，反而加大了已有的认知差距。第二年发布的论文《大众传播流动和知识差别的增长》归纳了这一现象，标志着“知识沟”理论的诞生。

80年代的语言学习节目，和90年代起出现的四中、黄冈等名师教学VCD，其结果都是让家境好的孩子在严格的父母、老师监督、同伴压力下获得了更多学习机会，让家境一般的孩子拿到光盘以后无人监督，也不去看，让家境贫寒的孩子根本买不起也看不起。

所以，本意是让优秀教育资源脱离时空限制，造福更多孩子的远程教育，从一开始到现在， 始终没能摆脱让富裕孩子享受更多，让穷孩子得到更少的困境 ，它的存在持续加剧了教育的贫富分化。

不是文化供给少，而是自控能力差