正文
于是，
“长大的儿童”便成了李老师引以为豪的一个自我评价，童心永驻便成了李老师的情境教育探索持续前行并屡获成功的首要法宝。
诚然，由于教育的对象是人，是儿童，因此，大凡货真价实的优秀教师、成功教师，没有不怀揣童心的，没有不珍惜童真童奇的，没有不以童为要、以童为趣、以童为友乃至以童为师的。而在这方面，李老师可以说达到了极致。因为，李老师的童心是那样地纯净，不惨半点杂质；那样地恒久，须臾不曾淡弱，从青年到中年，直至花甲，直至古稀，直至耄耋。
这样一个长大的儿童，这样一种永不消退的纯净童心，也成为深深印刻在序作者们头脑中关于李老师的第一美妙形象。
在序作者们眼中，李老师确实就是一个长大的儿童：“至今虽逾古稀，仍然童心不灭，与儿童少年教学相长，鱼水交融。”（王湛序）“尽管年过古稀，但精神饱满、春色满面，童心不灭、充满活力。”（胡金波序）“岁月染白发丝，光阴柔皱额头，儿童般的纯真却依然荡漾在你心中。”（高文序）几乎所有序作者从李老师的书中首先读到的、读懂的，都是充溢于字里行间的童心。正所谓“这些文章，字字珠玑，洋溢着对教育的全部热情和热爱。我都能读到一颗永远活泼泼的、纯粹的童心。”（余慧娟序）有序作者甚至认为：“她的能力结构中，最明显的是与儿童心心相印、心灵沟通的能力”。（朱小蔓序）
这样一个“长大的儿童”，自然会得到序作者们格外的欣赏和敬重。有序作者这样写道：“我从心里尊重和尊敬像李吉林这样扎根于大地、生长于沃土、与儿童心灵相通的当代教育家，努力向她学习。”（张楚廷序）还有序作者在欣赏和敬重的同时，发出深深的感慨：“谁能在经历复杂、挫折的人生之后，依然保留一份纯真，甚至纯粹呢？”（余慧娟序）
对于这个问题，估计熟悉李老师的人通常都会答道：那是因为李老师对儿童充满了爱，深深的爱！这样的回答自然正确无误，因为
作为一个教师，如果没有对儿童的爱，便绝无可能童心永驻。但问题是：在现实中，许多教师也是爱儿童的，甚至很爱儿童，但真正能像李老师这样拥有一颗永不消退的纯净童心的，却很罕见。这，又是为什么呢？
一个不争的事实是，虽然具有爱心，但如果并不拥有童心，那也依然无法与儿童有效沟通，依然难以真正进入儿童世界，依然不能正确地、精准地引导儿童健康成长，甚至会至少在客观上抑制、阻碍儿童发展。在日常教育实践中，这样的现象并不少见。
这就不能不提到李老师的另一句名言。她说：
“儿童是我的挚爱，儿童是我的心灵的寄托。”这句话的前半句很重要，后半句也同样重要，它所说的是儿童对于李老师的精神生命本身的不可或缺性。
关于这一点，我曾经说过这样一段话：“亲身体验过李吉林教学场景的人，亲耳聆听过李吉林教育演讲的人，或者认真阅读过李吉林教育论著的人，都会强烈感受到李吉林对儿童的挚爱，都不难得出这样一个结论：李吉林仿佛就是为儿童而生、为儿童而活，仿佛就是为了儿童而生活在这个世界上。”（吴康宁：《李吉林教育思想基本特征与情境教育研究的拓展空间》，《课程.教材.教法》2009年第6期）
想想看吧，一个仿佛就是为儿童而生、为儿童而活、仿佛就是为了儿童而生活在这个世界上的人，怎么可能不在爱儿童的同时，还拥有一颗永不消退的纯净童心呢？
设想一下吧，假如所有教师都能像李老师这样不只具有对儿童的挚爱，而且将儿童作为自己的心灵的寄托，我们的教育会是一种怎样的动人情景？
对于这样一位不仅深爱儿童、而且童心永驻的李老师，谁不乐意为她的文字作序呢？
二是永不停歇的探索精神
如果说“永不消退的纯净童心”是李老师的第一张名片的话，那么，“永不停歇的探索精神”便是李老师的第二张名片。
整整四十年来，“李老师日复一日，月复一日，年复一年，“咬定青山，只做情境教育探索这一件事……从不知难而退，从不见好就收，而是一步一个脚印地持续探索，一个台阶一个台阶地不断攀升，一部接一部地给我们捧出了“情境教学 —— 情境教育 —— 情境课程 —— 情境学习”这四部曲。”（吴康宁：《“李吉林情境教育探索”再理解》，《课程.教材.教法》2018年第1期）如此强烈的探索欲望，如此恒久的探索热情，在中国基础教育界几无第二人。
事实上，李老师的从教史本身就是一部探索史；舍去“探索”二字，李老师的情境教育、李老师的教育生涯便无从谈起，作为教育家的李老师这个人也就不复存在。
说实话，每次和李老师交谈，我都被她这种永不停歇的探索精神深深打动，每每感到和李老师的探索精神相比，我们这些晚辈后学真是相差十万八千零一里！
显然，序作者们和我有着一样的感动。我统计了一下，在“序集”中，“探索”和“创新”这两个词出现的频率分别多达69次和50次（不包括李老师本人使用的）。序作者们或感动于李老师真心诚意、务实探索 —— “李吉林在探究过程中的可贵之处，就在于没有一丝虚假，没有任何夸张，反对教育的华丽和作秀，始终以科学的精神，求实的态度，从容地，精益求精地坚持情境教育的实验与发展。（顾明远序）或感动于李老师认准方向、持续探索 —— “她在二十多年的教育实践的基础上，选准了一个课题，又用30年的时间孜孜不倦地进行研究和探索，不放弃，不见异思迁，不断深入，不断提高，终于登攀到一个辉煌的高度”。（王湛序）“她那认真钻研不断创新的精神，可敬可佩。”（袁微子序） “阅读这些教学案例，我被李吉林老师的那种充满激情的童真语言、诗化语言所感动，也为李吉林老师的执着、奉献、开拓、创新精神所感动。”（裴娣娜序）或感动于李老师淡泊名利、静心探索 —— “几十年如一日，在一所学校，教一门学科，不为名，不图利，勤奋工作，不断探索……这样的教育工作者，在全国并不太多。况且李吉林同志有太多的升迁机会，但她不动摇。所以，我从心底里钦佩她。”（吕型伟序）
如同上面所说的童心永驻一样，在探索不止方面，李老师同样达到了极致。
正如有序作者感叹的那样：“和李吉林熟识的人，差不多都有这样共同的感觉：这是一个不知疲倦、永不满足，在为之奋斗数十年的小学语文教学园地里不断耕耘、同时也不断收获的强者。”（严清序）这样的不知疲倦，这样的永不满足，这样的探索探索再探索，使得“她的教育教学活动，都闪耀着创造的灵性之光。”（刘堂江序）有序作者甚至认为：“她的全部实践和理念，也可以用奉献、求真、创新六个字来概括。”（吕型伟序）这里的“求真”和“创新”，正是探索之意。这种探索精神，也充溢于李老师的文字中，“读李老师的文章，会感受到作者锲而不舍的追求中体现出的创新精神和进取心态。”（高宝立序）
李老师的探索精神是这样地强旺饱满，这样地经久不衰，不只让序作者们不吝赞美之词，而且让有的序作者甚至感到普通的文字形式已不足言表对李老师的敬佩，于是干脆赋诗以赞 —— “你从不止步、勇往直前，就向溪流的长远；你胸中翻滚着的创造激情，就像大海奔腾的涌浪……用有限的生命，探索无涯的情境教育；以不懈的追求，永续教育改革的诗篇。”（高文序）
对于这样一位生命不息、探索不止的李老师，谁不乐意为她的文字作序呢？
其二，为李老师的贡献所叹服
