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“6岁的小孩子也会有危机，但大人们经常忽略了。”
教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授
在会上说。
“6岁的小孩子经历了两个月的暑假后，就从幼儿园老师口中的‘小朋友’，变成了小学老师口中的‘学生’，而家长对他的关注点，也从今天玩得是不是开心、在幼儿园吃了什么，变成今天作业写完了没有、考试考了几分，幼儿园以活动为主，小学则以学习为主，这个时候谁来关心他、谁来支持他？”崔允漷说，
如果这个角色转换没有做好，幼小衔接没有做好，儿童就会不适应。
崔允漷表示，幼儿入学需进行身心准备、生活准备、社会准备和学习准备，幼小衔接的学习适应就是学习进阶的问题，义务教育新课标强调小学一二年级课程活动化、游戏化、生活化的学习设计，就是为了加强幼小衔接，提升儿童的语感、数感、量感、美感、乐感等能力的进阶发展。
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幼小衔接的情况究竟如何？
课题组
就国内幼小衔接现状，通过委托发放与网络问卷的方式
，征集了全国11个省份
近15万份有效样本，对幼小衔接中的不同角色共109名进行了访谈。
牵头课题的中国教育学会学前教育专业委员会理事长、华东师范大学中国婴幼儿教养研究院院长黄瑾说：“我们将幼小衔接的现状和问题归纳为4个方面：多主体的期望存在断裂层，特别是学业期望差异较大，
幼儿园教师看重儿童生活准备，小学教师注重儿童的学习适应
；各主体对幼小衔接的认知处在转型期，科学观念与误区并存，比如，
家长和教师对‘提前学’‘零起点’的认识有明显的不同
；‘家—园—校’合作方式表浅，深度协同仍需突破，比如，关于‘园—校’的协同方式仍然以传统的讲座学习为主，
家长参与的主体性缺失
；多主体协同的政策尚未落实，制度性保障不足。”
黄瑾在会上表示，此课题正是
基于社会文化理论视域梳理幼小衔接多主体协同的学理逻辑、国际政策与发展动向，揭示不同利益相关主体视角下我国幼小衔接面临的现实困境。
