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于是，她俩开始想——能不能去学校里面实际看一看，这堵墙到底是什么？是否有机会从细微处推动一些更有长期价值的变化？
这时候，正好有个校长邀请她们进到学校里去试点做一个「全人教育」项目，她们毫不犹豫就答应了。
（*注：全人教育，即以促进学生认知素质、情意素质全面发展和自我实现为教学目标的教育——罗杰斯，人本主义教育理论代表人物）
（3）
可以说，这一段进入公立学校深入去做项目的经历，完全改变了吴霞和竹晞的很多想法。
入校后，有十几个在学校里因为完全不正常参与学习，甚至在课堂上还专门跟老师对着干，令学校挠头不已的“问题学生”被放到了她们的项目里。
借由这十几个“问题学生”，吴霞和竹晞就由此打开了一扇门，进入一个全新的世界。
吴霞遇到了一位在数学学习上有很大障碍的学生小A，他早已被平日课堂上老师的批评、讽刺和各种异样的眼光刺痛得抬不起头。他想参考艺考，想以后唱歌，但又显得很不自信，都没有勇气敢去面试学校的合唱队。
吴霞不像别的学校老师那样“忙于教学”，于是带着他一起去跟艺术老师交流，陪着他去面试合唱队。建立了很基础的信任之后，有一天吴霞问小A：你愿不愿意跟我一起学数学？
那位学生说好。
吴霞就这么无心插柳的在那个学校搞出来了一个叫“爱上数学”的项目，这个项目慢慢吸引到了很多跟小A一样在数学学习上有很大障碍的同学们加入，加入的理由都无一例外——我想跟吴老师一起学数学。
至于教学方式，其实吴霞当时没有任何创新，只是让这些同学们在一个数学APP上上课、完成作业、复习错题，都是特别传统的方法。但吴霞却发现，学生们就是愿意跟自己一起学，而且还都学得很不错。
吴霞由此得到一个巨大的启示：
对中学生来说，真正在学生学习质量上面起关键作用的，并不是那些五花八门的教学技巧，项目制学习、混合式学习、传统教学方法，这些都很好，但也都不是本质。但学习过程中最核心的也许是师生关系，如果你的学生真的信任你，那不管你用什么方法跟他交流，他都会愿意学，也更有可能可以学好。
竹晞则有另一个发现。
她接触了一批很典型的“问题学生”，这些孩子们，有的不出半天就会心理崩溃，需要去看心理医生；有的多门考试不及格，怎么学也学不明白；还有的，甚至完全拒绝踏入课堂，却又闭口不谈原因。
但，随着对这些孩子的了解加深，她发现，几乎每一个孩子身上，都拥有亟待被发现、甚至是闪闪发光的另一面。
那位经常心理崩溃的同学，可以跟你从诗词歌赋谈到人生理想；
那位多门考试不及格的同学，其实拥有着自己内心里特别热爱的事物，聊起来滔滔不绝，为之吃多少苦都不怕；
那位拒绝踏入课堂的同学，其实有着温暖善良的品性和对细节的极度敏感，时常会做出一些让人备受感动暖心小举措。
让竹晞印象最深刻的，是一个初三的学生，他不需要任何图纸就能自己在几分钟内完成特别复杂的工程搭建，竹晞认为ta毫无疑问是一个工程天才。
而在语数外的课堂里，他却拒绝用笔写字，考试常常交白卷。
每每看到他因为不交作业被学科老师赶出教室，竹晞就特别心疼——
这
样
一个天赋闪耀的孩子，为何在学校中竟落入这样的困局？
竹晞和吴霞在这段工作经历里，开始和这些所谓的“问题学生”们建立了亲密和深度的联系。他们之中，有看似顺风顺水的“好学生”，却饱受学习压力、心理障碍、校园暴力的困扰；有所谓的“差等生”，拥有自己独特的天赋，但就是适应不了传统的学习方式。
在此之前，即便她们在教育领域已经折腾了好几年，也做了很多教育创新实践，但在面对学生时，她们也仍然会把学生按照“优等生”、“中等生”、“差等生”类似的方式来进行划分。
而自此之后，他们开始坚定不移的相信——
每一个学生都可以是一个无限潜力股。
说到这里，你可能发现了，她们所接触到的“问题学生”，某种意义正是高中时期的我的缩影。
这也正是我对于她们在做的事会特别“心有戚戚”的原因。
遗憾的是，吴霞、竹晞和她们在这所学校里的实践，最后并未迎来一个好的结局。
（4）
2018年底，学校找到了吴霞和竹晞，告诉他们考虑到之前学校推进的很多创新尝试都失败了，当前学校又资源有限，想要停止项目合作。
