当你回答不了孩子那么多“为什么”，你开始需要这本书了！

正文

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一种是， 就主题本身去看它的知识图谱是如何建立的；

另一种读法是，《小科学馆》系列书有 一套独特的设计结构， 就像一种认知“脚手架”，或者说学习方法，教孩子如何逐步深入地去理解一个陌生的概念。

让我们先从知识图谱的角度，看这套书是如何给孩子讲述一个科学主题的。 《森林》算是一个相当常见的主题，让我们一起来看看，DK版是如何演绎的。

《森林》： 高密度知识图谱，移步换景式展开

从目录看起：

《森林》目录

看目录挺简单明了的，然而我一边看，一边随便画了下 知识图谱展开图 ：

这张图无需细看，内容都在一本薄薄的64页书里，

只需扫一眼感受下信息量即可。

一方面，这些知识点的确讲述了所有关于森林的方方面面，从森林的分布、种类到森林中的动植物，以及一些 冷知识 ，比如“森林的通信网络”，竟然是通过菌类，也就是蘑菇的根丝和树木的根系相连接，传递信息，保护森林安全。

防御：

如果某种对树木有害的疾病开始在森林里传播，菌类会给其他树木发信号，告诉它们“切断”联系，保护自己。

但另一方面，你会发现这些知识点很难收拢成一种树状结构的图谱。

什么是树状结构的知识图谱？ 同样是高密信息量担纲的德系科普《WAS IST WAS》，就是树状知识图谱的典型。

我特别用《热带雨林》来做对比：

德系科普中《热带雨林》的目录

稍微一对比，你就会发现，其实两本书在重大知识点上，是非常相似的。 比如森（雨）林的分类、生活在其中的动植物、地球上著名的森林或雨林、人与森林或雨林、环境保护等。

但如何讲故事，两者就非常不同了。 德系书像教科书： 从主题到主干，再从主干到枝干，再从枝干到细节……整个目录就是一篇提纲，内文一丝不苟地按“提纲”打开。

再回头去看DK，就完全不是这样的结构，如果也拿一种模型来对应的话， DK是网点状结构： 关于森林的各层级知识点既相互关联，但又彼此独立，很接近低龄孩子的发散型思维模式。

比如第二个小标题开始讲 “森林的层次” ，在列举式展开露生层、树冠层、林下层和地面层四种层次之后，开始展开讲“森林地面”和“生活在树冠层”。

接下来开始跳出来讲森林的类型、作用和一些不为认知的特质；

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