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相比上述申请人中规中矩的操作，有一些申请人的操作则大胆得多。比如，中标项目《北京大学收藏思想政治理论课历史文献整理与研究》，申请人来自北京大学，他很直白地把工作单位写进了选题上。中标项目《高职院校思政课实践教学独特性及路径研究》，申请人并不回避自己来自“高职院校”，不仅把“高职院校”四个字写进了选题中，而且把在选题名称中强调高职院校“独特性”。
四、聚焦“空间”
我国幅员辽阔，各地教育条件、发展水平存在差异。“空间”是选题的重要因素。这里的“空间”不仅指现实中的地理区域，也可以是网络虚拟空间。中标项目中，有不少选题体现了对“空间”的聚焦。
比如，台州学院张天华的《统筹推进大中小学思想政治教育一体化建设地方创新实践研究》，聚焦到“地方”，其实就是在强调国家统一要求下的地方实践的多样性或异质性。再如，首都经济贸易大学的武潇斐，工作单位在北京，所以其课题《首都红色文化资源融入高校思想政治理论课教学研究》，选择聚焦“首都”。《西南边疆民族地区铸牢中华民族共同体意识大中小学一体化教育研究》和《伟大建党精神融入新疆高校立德树人教育研究》这两个课题，则分别聚焦我国的边疆地区。《人类命运共同体理念融入来华留学生中国国情教育课程教学研究》这个课题，申请人来自外语院校，因此想到聚焦“来华留学生”，对应的是外国人在中国。最后说一个“虚拟空间”的课题，即《网络新媒体空间青年思想引领实现路径创新研究》。作者聚焦“新媒体空间”，研究网络思想政治教育。
五、融入型选题
融入型选题，说的课题选题侧重强调某因素融入思想政治教育中。这一选题思路，其实是思想教育发展的应有之意。因为国家一直在强调课程思政、全过程育人、全员育人、全方位育人，这些耳熟能详的思政话语决定了“融入”是广泛存在的。
今年的中标课题，有很多体现了“融入”选题思路。比如，《中国共产党人精神谱系融入大中小学思政课教学一体化研究》《习近平法治思想融入法科学生思想政治教育全过程研究》《中华优秀传统文化融入大中小学思政课程的一体化设计研究》《伟大建党精神融入高校思想政治理论课融媒体案例教学研究》《党的百年奋斗历史经验融入高校思政课长效化机制研究》《两个确立”融入高校思政课教学的路径创新研究》等等。
融入型选题，理解起来并不难。我们这里着重说一下注意事项。融入型选题思路，虽然看上去很简单甚至稀松平常，但是思想政治教育或思想政治理论课并不是一个杂物筐，不是什么东西都可以往里放，都可以和它“融入”。也就是说，“融入”二字前面的这个事物，自身必须是厚重的、公认的，且跟思想政治教育存在密切联系。只有符合上述要求的事物，才能“融入”。而且它要融入的对象，本身也必须是成体系的对象。比如上面提到的那些中标项目，中国共产党人精神谱系、习近平法治思想、中华优秀传统家风文化、、伟大建党精神等，都是具有深厚历史底蕴的概念范畴，它们都跟思政存在密切联系。而且它们所要融入的“大中小学思政课教学一体化”“思想政治教育全过程”“思政课程的一体化”“高校思政课长效化机制”等，本身就是体系化的可持续范畴。
六、多条目主题融合
多条目主题融合说的是，申请人将指南中多个条目的主题进行了提炼，然后将其整合到一个选题名称中，从而赋予选题以多面含义。
比如，《中国共产党人精神谱系融入大中小学思政课教学一体化研究》这个课题，对应的是课题指南“中国共产党精神谱系融入学校思想政治理论课教学研究”和“新时代统筹推进大中小学思政课一体化建设研究”，申请人从上述条目中提炼出“精神谱系”和“大中小学思政课一体化”，形成了现在的选题。再如，《家庭教育视角下青少年传承红色基因的内在机理与实践对策研究》这个课题，对应着指南条目里的三个方向，分别是“发挥红色文化资源的教育功能研究”“加强新时代少年儿童精神素养培养研究”“推动新时代家庭家教家风建设高质量发展研究”。作者从中提炼出“家庭家教”“红色文化”“少年儿童精神素养培养”等主题，并衍生出“家庭教育”“红色基因”“青少年传承”等自己选题的内容。
