答年轻教师书（2）

一个教师的行走空间 · 公众号 · 教育 · 2019-12-17 10:06

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有老师问我：教《白杨礼赞》的时候，我设计了三个问题（1）这是一棵怎样的白杨树，（ 2 ）作者仅仅是在写白杨树吗？（ 3 ）谁是新时代的白杨树？这样设计可以吗？

我的回答：（1）教语文，应该有一个“语文的问题”。所谓的“语文的问题”应该是指向语文学科内容本身的问题。这位老师的三个问题前两个里面包含了语文的问题（写了什么，为什么写），不过落脚点并不在语文上。第三个需要运用一些语文的能力（其实只要是在言说、思考，哪里能不用到语文呢？），但并不是一个“语文的”问题。语文教学里一定有情感的教育、审美的教育、文化的教育以及思维的训练，但是不能够本末倒置。如果按照上面这样三个问题，换到一节设计比较巧妙的思想品德课或者政治课上，能不能这样问呢？班会课上能把不能这样问呢？如果设计的问题学科标志性是模糊的，那就很难真正落实这堂课的学科教学价值。

（2）教学，应该有一个 “最终能够被解决的问题”。不少老师喜欢用问题串来进行教学，老师一个接一个问问题，学生一个接一个回答问题，老师固然知道自己为什么要问这些问题，但学生未必知道为什么要回答这些问题。所以常常会出现师生都着急，但就是说不到一个“频道”上去的情况，时间一长，自然学生就陷入沉默，老师就只能够演独角戏了。所以，一堂课，应该给学生一个总体上的大问题，知道课堂上一切努力的方向是什么。而且这样的问题，又是可以通过学科方面的努力去解决的问题。这样学生才会有意识地将眼前的学习资料、学习行为和最终要达成的目标主动地连接起来，才能切实地提升学生的学科学习经验。而更重要的一点是，对于教学内容的知情权，是课堂教学民主的基础，拓展开去，也是培养良好社会的基础，这就是大事情了。

（3）对这堂课的建议：出示关于白杨树的科学词条，和文本进行比较，看一看两者传递的信息各自多了什么，又少了什么，并探究多或者少的原因。（这不是我的发明，是受到于漪老师的教学案例的启发。）