正文
比如，小时候你要听到周期性“轰隆轰隆”的闷鸣声可能会吓一大跳，但当你了解有“地铁”这一事物后，你就不再害怕了，这是因为你的认知系统已经帮你做出解读，告诉你这不是什么不可控制的灾难。
信念及认知系统、主观信息、环境及反馈，这些因素就像三体系统一样，彼此间互为因果，进行复杂互动，其
结果就是使我们学习能力在不断“动态变化”
（
既可能变好也可能变差
）。
那么，现在回过头来看“学习能力随年纪变动”曲线图，你还认为它的走势会像牛市一样猛涨么？
现实总是比你能想象到的还残忍。
对于多数人，学习能力的走势图会是：
有何感想？
我先提醒下，这里说的是“学习能力”的走势图，不是“知识经验”走势图。走势图没有画至“负数”我已经是给足了面子（
现实中确实存在负数学习能力的人
）……
只要一个人的“学习能力”不是负数，累积的知识（
新增知识减去遗忘部分
）还是呈上升走势的。
比如，上述人群的“知识增长”（
橙色线
）走势图会是：
知识量的增长掩盖了学习能力下降的事实
，甚至不少人直接就将知识量与学习力划上等号。
这导致我们
产生“学习能力一直在提升”的错觉
。
当然，我鼓励大家不要迷信任何权威，你同样应质疑“学习能力随年纪下降”的结论，“少加你有什么科学证据证实么？”
证明方法可以比我们想象的简单，我们采用逆推法：
如果我们的学习能力不随着年纪增大急剧下降（
哪怕是平滑直线
），那任何人的知识量增长图应该符合下述增长曲线：
这意味着，你工作8年的知识量应该比工作3年时有急剧增长；
这也意味着，不应该存在“吃青春饭”的职业，不应该存在“中年危机”；
每位长辈都应该在知识海洋中畅游，而不是被保健品、理财投资骗的血本无归。
很遗憾，世间未曾美好如斯。
幸运的是，我们已经引出
问题关键
了，大脑按理来说在成年后才发育成熟，那究竟是
什么因素导致我们的学习潜力“未老先衰”
？
更有价值的是，我们弄懂之后，能否消解那些抑制因素，重新释放“正常”的学习潜力？
为了根治上述顽疾，我们就必须将触角深入到人类学习的内在动力结构上。
*本专题研究所涉及科学理论主要包括：认知取向动机理论、系统动力学、认知心理学、认知神经科学、后现代叙事理论等
二
学习动力系统的潜在缺陷
我在长期跟读者、
暗智能
学员的交流中发现了一个有趣的现象：
知识底子薄的人每当看完一本书或学了些新东西时特别喜欢（
带强迫性
）追问自己“我从中学到了什么”。
而知识渊博者反倒不在意——他们似乎只在享受求知本身。
抱着研究的态度，我调研了工作能力较强的群体，我发现他们跟知识渊博型读者一样，不会每学点东西就强迫性的问“我学到了什么”。
这只是巧合么？
直觉告诉，这里面
蕴含着解开学习能力未老先衰的关键信息
。
人类在学习时，与生俱来就喜欢反思“我学到了什么”么？
孩子学说话，可不会每天睡前总结回顾下自己学到了哪些新的词汇，孩子们只是直接将新词汇应用于生活中，然后兴奋的等待父母的惊喜反应；
我们学自行车时，也不会喃喃自语“先出左脚还是右脚，屁股该怎么挪”，我们只是单纯的享受骑车的乐趣……
可见，人类这种“
强迫性反思学习成果”是后天习得
的。
据了解，最初让我们这么干的正是我们的好学校好老师们——当然，从应试教育的角度看无可厚非，这有利于考高分，但
有利于考高分的行为习惯未必有利于“学习”
。
我们不妨继续观察下，学校究竟做了什么，让我们的大脑增加了一条全新的“学习回路”（
强迫学完后即问自己“学到了什么”
）？
为方便对比，我们先回顾下，人类天性的学习动力系统模型（
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）：
我们通常说的“能力”主要取决于思维内部“智识库”的元知识（
思维能力
）、事实性知识（
长期记忆
）的
综合应用
。
而我们的“智识库”主要取决于我们的“学习策略”以及对“学习内容”（
前面提到的“主观信息”
）的选择。
我们的学习策略、学习内容选择又受制于“信念及认知系统”；
“信念及认知系统”则取决于我们将“智识库”应用于环境后的“反馈”（
橙色字体
），即“反馈”是否达成我们的期望。
大体而言，符合期望即“强化”，不符合期望即“抑制”。
这整体形成一个彼此影响、彼此塑造的“动力回路”。
在原生（
幼童
）情况，我们的学习策略倾向于“
内化
”（
理解整合
），而学习内容倾向于选择“
有挑战
”的学习任务（
对孩子而言“盖积木”就是典型的挑战任务
）。
下面，我们一起观察下，在我们入学，即“学校”开始“反馈”之后，我们的系统动力模型会发生哪些变化。
“学校”的身份很特殊，对于孩子们而言，校长、老师某种程度上权威度高于家长。
而权威（
学校
），开始为我们的“原生学习动力”进行反馈，定义了“学习的标准”——学习范围（
教材
），学习目标（
考试高分
）。
在这种常年的
毁人
诲人不倦之下，我们的学习动力系统模型变成（
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）：
*为避免太复杂上图将“主观信息”直接并入“信念及认知系统”内
不难想象，在学校反馈之下，我们的“信念及认知系统”产生了新的信念——我们开始对学习形成新的“价值观”：
