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自毁简史:对一切“学习问题”来一次总清算

少加点班  · 公众号  ·  · 2019-05-09 12:19

正文

请到「今天看啥」查看全文


比如,小时候你要听到周期性“轰隆轰隆”的闷鸣声可能会吓一大跳,但当你了解有“地铁”这一事物后,你就不再害怕了,这是因为你的认知系统已经帮你做出解读,告诉你这不是什么不可控制的灾难。

信念及认知系统、主观信息、环境及反馈,这些因素就像三体系统一样,彼此间互为因果,进行复杂互动,其 结果就是使我们学习能力在不断“动态变化” 既可能变好也可能变差 )。

那么,现在回过头来看“学习能力随年纪变动”曲线图,你还认为它的走势会像牛市一样猛涨么?

现实总是比你能想象到的还残忍。

对于多数人,学习能力的走势图会是:


有何感想?

我先提醒下,这里说的是“学习能力”的走势图,不是“知识经验”走势图。走势图没有画至“负数”我已经是给足了面子( 现实中确实存在负数学习能力的人 )……

只要一个人的“学习能力”不是负数,累积的知识( 新增知识减去遗忘部分 )还是呈上升走势的。

比如,上述人群的“知识增长”( 橙色线 )走势图会是:


知识量的增长掩盖了学习能力下降的事实 ,甚至不少人直接就将知识量与学习力划上等号。

这导致我们 产生“学习能力一直在提升”的错觉

当然,我鼓励大家不要迷信任何权威,你同样应质疑“学习能力随年纪下降”的结论,“少加你有什么科学证据证实么?”

证明方法可以比我们想象的简单,我们采用逆推法:

如果我们的学习能力不随着年纪增大急剧下降( 哪怕是平滑直线 ),那任何人的知识量增长图应该符合下述增长曲线:


这意味着,你工作8年的知识量应该比工作3年时有急剧增长;

这也意味着,不应该存在“吃青春饭”的职业,不应该存在“中年危机”;

每位长辈都应该在知识海洋中畅游,而不是被保健品、理财投资骗的血本无归。

很遗憾,世间未曾美好如斯。

幸运的是,我们已经引出 问题关键 了,大脑按理来说在成年后才发育成熟,那究竟是 什么因素导致我们的学习潜力“未老先衰”

更有价值的是,我们弄懂之后,能否消解那些抑制因素,重新释放“正常”的学习潜力?

为了根治上述顽疾,我们就必须将触角深入到人类学习的内在动力结构上。

*本专题研究所涉及科学理论主要包括:认知取向动机理论、系统动力学、认知心理学、认知神经科学、后现代叙事理论等


学习动力系统的潜在缺陷

我在长期跟读者、 暗智能 学员的交流中发现了一个有趣的现象:

知识底子薄的人每当看完一本书或学了些新东西时特别喜欢( 带强迫性 )追问自己“我从中学到了什么”。

而知识渊博者反倒不在意——他们似乎只在享受求知本身。

抱着研究的态度,我调研了工作能力较强的群体,我发现他们跟知识渊博型读者一样,不会每学点东西就强迫性的问“我学到了什么”。

这只是巧合么?

直觉告诉,这里面 蕴含着解开学习能力未老先衰的关键信息

人类在学习时,与生俱来就喜欢反思“我学到了什么”么?

孩子学说话,可不会每天睡前总结回顾下自己学到了哪些新的词汇,孩子们只是直接将新词汇应用于生活中,然后兴奋的等待父母的惊喜反应;

我们学自行车时,也不会喃喃自语“先出左脚还是右脚,屁股该怎么挪”,我们只是单纯的享受骑车的乐趣……

可见,人类这种“ 强迫性反思学习成果”是后天习得 的。

据了解,最初让我们这么干的正是我们的好学校好老师们——当然,从应试教育的角度看无可厚非,这有利于考高分,但 有利于考高分的行为习惯未必有利于“学习”

我们不妨继续观察下,学校究竟做了什么,让我们的大脑增加了一条全新的“学习回路”( 强迫学完后即问自己“学到了什么” )?

为方便对比,我们先回顾下,人类天性的学习动力系统模型( 点击图片可放大 ):


我们通常说的“能力”主要取决于思维内部“智识库”的元知识( 思维能力 )、事实性知识( 长期记忆 )的 综合应用

而我们的“智识库”主要取决于我们的“学习策略”以及对“学习内容”( 前面提到的“主观信息” )的选择。

我们的学习策略、学习内容选择又受制于“信念及认知系统”;

“信念及认知系统”则取决于我们将“智识库”应用于环境后的“反馈”( 橙色字体 ),即“反馈”是否达成我们的期望。

大体而言,符合期望即“强化”,不符合期望即“抑制”。

这整体形成一个彼此影响、彼此塑造的“动力回路”。

在原生( 幼童 )情况,我们的学习策略倾向于“ 内化 ”( 理解整合 ),而学习内容倾向于选择“ 有挑战 ”的学习任务( 对孩子而言“盖积木”就是典型的挑战任务 )。

下面,我们一起观察下,在我们入学,即“学校”开始“反馈”之后,我们的系统动力模型会发生哪些变化。

“学校”的身份很特殊,对于孩子们而言,校长、老师某种程度上权威度高于家长。

而权威( 学校 ),开始为我们的“原生学习动力”进行反馈,定义了“学习的标准”——学习范围( 教材 ),学习目标( 考试高分 )。

在这种常年的 毁人 诲人不倦之下,我们的学习动力系统模型变成( 点击图片可放大 ):



*为避免太复杂上图将“主观信息”直接并入“信念及认知系统”内


不难想象,在学校反馈之下,我们的“信念及认知系统”产生了新的信念——我们开始对学习形成新的“价值观”:

  • 对学习内容的选取,我们不再基于兴趣与好奇,而是更倾向于“教材内容”;

  • 对于学习的策略,由于“内化”在考高分上显然没有“考试技巧”有用,因而学习策略开始侧重“应试技巧”;







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