优秀教师成长历程的质性研究

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由专家小组确定效标样本的选择标准。专家小组由教育学与心理学的教授、研究人员、小学校长以及教务处主任等组成。初选获得省级以上优质课奖励，其教育教学水平与教育理论素养受到教育专家、同行好评的教师为本研究的可能被试。关于抽样及资料的收集，一些研究者推荐选择不超过10人的样本进行深度访谈。[5]根据以上标准，我们首先查询济南市小学教师中获得过省级优质课一等奖、国家级优质课三等奖以上的教师，获得一个由50人构成的教师潜在被试群体，然后由专家进行评价，第三步向合乎标准的20位潜在被试发电子邮件，说明本研究目的，请求予以配合。3天后打电话预约访谈时间，最终有10位教师接受访谈。接受访谈的优秀教师中年龄25-29岁的4人，30-35岁的3人，36-40岁的3人；教龄6-10年的3人，11-15年的3人，16-21年的4人，包括语文教师6人，数学教师2人，音乐教师1人，体育教师1人。

（二）访谈结构

访谈提纲参照Gardner、张景焕进行访谈研究时采用的访谈提纲[6][7]，结合本研究目的，由课题小组共同讨论制定。访谈提纲内容涉及优秀教师成长阶段、各阶段的特征、成长中的影响因素等方面。访谈过程做现场笔录。访谈结束后进行整理、分析和归类。

（三）预访谈

在正式对教师进行访谈前，研究人员对其他教师进行预访谈。预访谈的主要目的是进行访谈方法的练习。导师、课题组成员对预访谈过程全程观摩、分析和指导，直到研究人员被确定为可以独立进行访谈后，再对被试进行正式访谈。

（四）访谈过程

访谈前向教师说明研究目的、意义以及访谈资料的运用方式。为了便于进行反复、深入地分析，提出录音请求，得到肯定答复后进行正式访谈。访谈地点由被试确定，大多是被访者所在学校的接待室。访谈期间要求没有其他人打扰，访谈时间为每人60分钟，在访谈后赠送小礼物表示感谢。

三、结果与分析

（一）优秀教师的成长阶段

受访教师一致认为优秀教师的成长是一个多阶段的连续过程，并且是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程。整个成长历程大体要经历四个阶段：工作适应期、目标定向期、自我探索期和成熟创造期。不同阶段表现出不同特征，具有不同的发展任务，且受不同因素的影响。

工作适应期 这个阶段属于教师个体任教的前几年，充满初为人师的激情和对未来生活的幻想，面对复杂的课堂教学时感到无从入手，并且角色认知模糊。可塑性强，工作盲目性大，情绪易冲动。特别期盼来自他人的理解、尊重、信任和支持。

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