主要观点总结
本文探讨了如何帮助孩子在“前阅读阶段”打下坚实的阅读基础，包括阅读的重要性、孩子的阅读发展阶段、如何选择合适的图书以及培养阅读习惯等方面的内容。文章还提到家庭和学校在孩子阅读方面的角色和责任，以及如何平衡虚构和非虚构类书籍的阅读。
关键观点总结
关键观点1: 阅读是孩子学习的基础
文章强调了阅读在孩子学习中的重要作用，包括为孩子打下坚实的阅读基础，培养孩子的阅读能力，激发孩子的阅读兴趣等。
关键观点2: 孩子的阅读发展阶段
文章介绍了孩子的阅读发展阶段，包括前阅读阶段和阅读阶段的分界点，以及孩子在不同阶段的阅读特点和需求。
关键观点3: 如何选择合适的图书
文章提出了在选择图书时需要考虑的因素，如孩子的年龄、兴趣、阅读能力等，并给出了一些推荐绘本。
关键观点4: 培养阅读习惯
文章强调了家庭和学校在孩子阅读方面的角色和责任，以及如何在家陪伴孩子读书，培养孩子的阅读习惯。
关键观点5: 平衡虚构和非虚构类书籍的阅读
文章讨论了虚构类和非虚构类书籍在阅读中的平衡，以及如何为孩子提供多样化的阅读材料。
正文
1. 知道书该怎么拿，会假装自己在读书；
2. 能够正确地拿书、翻页，完整地听完 5 分钟以上的书；
3. 对阅读过很多遍的书，可以大致地复述出来，或家长读出上半句，孩子就能接上下半句；
4. 知道图画与文字之间存在区别；
5. 能够模仿爸爸妈妈的样子，“读”一本书。
和几十年前相比，如今图书市场为幼儿园至学龄前的孩子，提供了大量丰富的图画书。这类书页数不多，文字也
很少，乍一看似乎“不值”，但它们恰恰非常适合用于培养幼儿的阅读能力。
华东师范大学曾对上海 5 所幼儿园的儿童阅读情况进行研究。他们通过
研究
孩子在阅读时对书面信息的关注情况
，
提出孩子们的阅读能力大致经历了这样一个过程——
两三岁时，主要关注图像；到四五岁时，开始在关注图像的同时，也能注意到文字；而在学龄前阶段的后期，孩子们逐渐发展成“图文联合注视”。
这个转变为我们展示了儿童阅读发展的进程
，当然，理解文字的形式和功能，是儿童早期识字的关键一步
。
但要特别强调的是，我们要在
阅读中引导孩子自然识字
，而不是把识字当成独立的训练目标。
如果只是用识字卡教孩子识字，而不进行大量的亲子阅读，孩子仅仅是从视觉上能认出某些字，对这些字在语句中的运用未必能够深入理解。
就更不要提理解故事大意、提问、推测等其他阅读能力了。
1. 儿童在阅读时候视觉的注意力情况；
2. 是否能够从阅读中领会作者的意图，提取到重要的信息；
3. 能否理解故事的先后顺序；
4. 能否将口语字词和书面符号对应起来；
5. 会不会发问，会不会把在书中看到的东西运用到生活中。
爸爸妈妈可以通过讨论、提问的方式给孩子做示范，让孩子明白在读书的过程就是思考的过程，和书交流才是真正的阅读。
比如，我们可以翻到某个页面，问孩子这个页面告诉你什么？让孩子们推测接下来会发生什么？等等。
当然，在阅读中，我们也可以对孩子进行一些
关注文字的阅读引导
，比如：
1. 教孩子区分插图和文字，比如，和孩子谈论文字，哪些是文字，哪些是图画，爸爸妈妈读书的时候在读什么。句号代表一句话的结束，这段文字有几句话等等。
引导孩子更多地把视觉关注停留在文字上。比如，你可以让三四岁的孩子：指出一本书的书名，分别指出文字和图画；让五岁的孩子：指出自己认识的简单文字，比如，一、山、石等。
2. 还可以跟孩子解释不同文字的功能，比如在《神奇校车》里，对话框里的文字是表示这个角色在说话，页面中最大的文字是正文，引领着故事的推进。
如果顺利的话，到学龄前（6 岁左右），孩子应该能够：
