正文
教人自主创业。
“要知道，创业教育不是中国政府的突发奇想、别出心裁和解决就业的权宜之计。早在上世纪90年代联合国教科文组织就提出，各国国民要接受创业教育，以积极应对面临全球化、不确定性的挑战。创业教育被联合国教科文组织称为国民教育的‘
第三本护照
’，被赋予了与学历教育、职业教育同等重要的地位。”吴满琳表示，创新创业教育（简称双创教育）不是知识、理论教育而是
精神、素质教育
。创新创业教育旨在培养人的创新意识、创业思维、创业精神、创业技能等各种综合素质，并最终使被教育者具有一定的创新创业能力。
有观点认为，创业教育不是单纯地培养创业家。那么，创业教育应该教什么？回答这个问题，首先要弄清楚为什么要做创业教育？这与所处的时代背景相关。当代的
商业环境
已经进入VUCA时代（ V-volatility动荡，U-uncertainty无常，C-complexity复杂，A-ambiguity模糊），各行各业面临的风险和挑战倍增。随着我国人口红利效应的衰减、国内外发展环境的改变以及经济新常态的到来，曾经规则明晰、相对稳定的商业经营环境正与VUCA时代一样变得更加动荡、无常、复杂以及边界模糊，客户和消费者日益成熟，需求趋于多样化，商业关键词从“秩序、规范、标准化、公司价值”逐渐转变到“
灵活、互联、快速迭代、客户价值
”。
如今，当你再走进一些国内知名大公司，比如海尔：过去沿用数十年的科层制、林立的事业部被拆散，庞大的企业架构已消失得无影无踪，代之以平台、“小微”等具有
创新力
的组织架构。以前，公司多按照生产线性流程设置，如采购部、生产部、市场部；如今，变革后的海尔内部只有三类人——平台主、小微主与创客。传统企业是先生产，再寻找顾客推销；“小微”恰恰相反——
先有用户，与用户充分交互后，再定制生产产品。
传统企业的员工，被海尔雇佣，由企业付薪；“小微”主与海尔的关系是
动态合伙人
，海尔将经营权、用人权和分配权交由“小微”，海尔占有一定股份，实行“用户付薪”。员工转变为
岗位创业者
，身份变了，因此不得不面临转型的痛苦。数十年来，员工被雇佣，由企业付薪，被培训为强有力的执行者，可如今员工猛然发现，企业最需要他们具备的能力不是执行，而是创业、创造用户。这就是典型的岗位创业。
“未来社会所需人才和目前社会需要的人才有着极大不同。在不久的将来，我国710万工作岗位将消失，700种职业、
47%的工作都可能被人工智能、机器人取代
。
很多学生可能在毕业的时候，他所学专业或所对应的岗位已经消失
（国家教育部已在2019年3月撤销了全国461个专业），这些都是大学生、家长自身不能预知和把控的。这就要求学生具有应对不确定性的良好心态、终身学习能力以及创新创业素养。”
吴满琳表示，传统教育主要以知识传授和记忆理解为主，在未来，靠知识记忆和简单理解为主的工作将全面被人工智能所取代，所以整个教育体系的目标必须全面加以调整，由知识记忆为主转向
能力培养
为主，更加注重培养人的思辩能力、创造能力、创新思维和创业精神，更加注重培养人机合作的能力。这就迫切要求高校教育改革，呼唤创新创业教育，加强
创业教育与专业教育融合
。
创业教育是一种全新的教育理念和人才培养模式，更强调培育人的首创精神、创新意识、开拓进取的创业思维和强烈的成功意识。创新创业素养是21世纪VUCA时代的大学生必备，它有别于工业化时代必备的职业素养——专业知识，职业能力，确定性思维，而是培养创新创业素养——跨学科知识，领导力，整合资源能力及不确定性思维（创业思维）。“创业教育培养的是能胜任21世纪应对不确定性挑战的优秀人才。”
从2002年教育部确立9所创业教育试点院校以来，我国创新创业教育已经走过了
17
个年头。目前我国创业教育已初步建构起“
全覆盖、分层次
”的创业教育立交桥。“全覆盖”是指创业教育的对象是
全体在校生
，从大学一年级开始接受创业启蒙教育（如：大学生创业基础）并贯穿于大学教育的全过程。“分层次”是对于有创业意愿和需求的学生开展
递进式的创业教育和培训
，有些学校开办工商管理（创业方向）专业的精英班，比如上海理工大学在2009年底就创办了工商管理（创业管理方向）专业的试点班，迄今已有4届毕业生，或创业二专业、辅修班（上海财大匡时班）、大赛项目培训班等。
“第一课堂创业基础知识传授及课堂模拟（角色扮演、讨论互动、交叉答辩）、第二课堂课外实训、第三课堂真实项目经历体验（自主创业、实习、参加创赛）、第四课堂（游学游历企业参访等），这些都是双创教育的有机组成板块，
