5·30 |【规划教育】播撒希望种子，响应科技前沿，第七届东西部规划教学研讨会在桂林召开

余压芳指出，西南地区及全国许多村庄看似什么都有、不用规划，实则存在环境、民居单元、村寨空间、文化空间和农耕环境等多方面的问题， 课程目标就是要引导学生们发现并解决乡村的真实问题。 为解决乡村学子“只在此山中，云深不知处”、城市学子“雾里看花、望图生畏”等状况，贵州大学建筑与城市规划学院形成了面向乡村战略、理论与实践结合的乡村规划设计课程群。

余压芳提出，从产教融合角度思考，教育链、人才链、产业链、创新链不通，导致知识结构与乡村多学科综合需求难适应，实践能力与解决乡村复杂问题存在差距，乡村振兴的家国情怀教育还需深化。所以， 改革方向就是要建立信心，实现产教融合。 基于此，形成从需求切入的理论框架。从学科交叉知识体系切入，建立 “7+1+X”乡村规划课程群 （7门先导课程、1门核心课程、X类综合竞赛）；从规划实践高阶能力切入，坚持真题真做的 PBL项目式教学模式， 强化实践激励平台，深化设计反馈指导，细化学习评价指标；从扎根乡村责任信念切入，以立德树人为根本，通过师生共同体和 产教融合育人模式， 实现校企联动、师生互动、校际联动。

余压芳表示，核心课程“城乡规划设计四”将传统内容产教融合重构为理论、实验、实践三大模块，通过遗产保护、灾害防控虚拟仿真实验，解决高阶知识点瓶颈；对接挑战杯、西部之光等学科竞赛，形成完整学习链条。乡村规划设计课程群在教学、科研各方面都取得了长足进步，其中产生了一门国家级一流课程，五门省级一流课程。课程群还获得了贵州省教学成果奖一等奖。

陈晨

陈晨围绕 “新阶段新需求、课程教学改革、强化真实情境、重构产教融合” 四个方面介绍了同济大学的教学改革探索，以应对规划设计尺度下移与AI技术变革的双重挑战。

陈晨表示，同济大学在课程教学改革方面，本科专业培养中推行 “宽底座+强核心+多出口” 的方案，“宽底座”即注重大类培养，强调人文+技术；“强核心”中以设计课为核心，新增智能数字技术课程，推动学科交叉；“多出口”即切分了国土空间规划、城乡更新设计、数智规划技术、城乡空间治理、未来城市前沿五个出口。他以《详细规划设计（2）中的微更新尝试》这门课程为例，介绍了新的教学方案的应用。

在强化真实情境方面，同济大学重视产教融合，依托同济规划院，全面引入企业导师，探索校企共同设立参与本科生设计课选题。他以《上海市崇明区竖新镇乡村规划与设计》为例，展示产教融合形式强化了真实情境，使设计课更加贴近实际。陈晨认为，全面引入企业导师，可以理顺产教融合机制体制，促进校企专家人员密切双向流动，使课程体系虽未大变，但课程组织发生很大变化。

面向未来，需要 探索产学协同的AI教学路径， 如谋求与AI科技产业头部企业合作，开设“AI+城市规划”前沿课程，共建人工智能辅助城市设计实验室，探索前沿领域与教学实践；构建竞赛孵化平台，鼓励学生用AI解决跨领域问题；调整针对于未来专业就业市场的培养方式，提高AI、数字化相关行业的认知教育与实践体验。

王晓倩

王晓倩首先分析了目前的专业生存环境。甘肃农业大学资源与环境学院含“农业资源与环境”、“人文地理与城乡规划”等6个本科专业，学院 部分学科达到国内先进水平、专业特色明显。 其中，最核心的是“农业资源与环境”，因为这是整个学院赖以生存的基础和命脉。

接着，她聚焦人文地理与城乡规划专业的核心问题。 一是 网友们所吐槽的专业“泛而不精”。