“我的儿子是学渣，但他很孝顺”，这碗鸡汤有毒，我不喝！

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用“学渣”给自己才上小学的孩子贴上标签，让我们 把“事”和“人”混为一谈了， “某个学科暂时落后”并不等同于“你人就是这样了，你学不好了”。但当我们把这个称号说出口时， 我们对于他的学习能力可能已经判了“死刑”，扼杀了他接下来努力的可能性。

品质难道是退而求其次的选择吗？

“我的孩子英文不好，但是他心地善良”，粗看这些话的确会被打动，似乎在提醒我们每个为人父母别忘记了当年育儿的初心，也在提醒我们多多发现孩子的闪光之处。

但仔细读一下，她犯了 逻辑上非常典型的关联谬误，把两个没关联的事情联系在一起来论证自己的观点。 “善良”和“英文不好”根本不相关，这两者之间是不存在“虽然但是”这样的转折情况。

而且顺着这样的逻辑下去，似乎这些品质都是“退而求其次”的产品，难道如果儿子是“学霸”了，这些孝顺、善良等品质就可以不讲了吗？仔细追问几句，其实就不难发现， 这两者根本就是两码事，根本不在一个纬度的，这是在偷换概念。

用学渣定性自己的孩子，然后用这些转折句来自我宽慰，从我角度来看，就是家长自身行为和思维懒惰的表现。

看到这里肯定有人会说的，“大J，你是现在站着说话不腰疼，上学后就是要遇到考试，考试了就会有第一名和最后一名，那如果我的孩子就是那个倒数几名，我能怎么办呢？”

建立“成长型”思维模式

老朋友们肯定记得，这是我很早以前就和大家分享过的，这是斯坦福大学Carol Dweck教授提出的两种思维模式。固定型思维模式的人认为自己的智力和能力是定量的，而 成长型思维模式的人却会认为，人是可以通过自己努力和后天经验不断进步的。

我们从小到大经常从自己父母中听到的那些话，“他不是读书的料，女孩就是数学不行，女生三年级以后肯定不如男生”，包括这位妈妈说的，“我的儿子是学渣”，其实都是我们长久以来“固定思维模式”在作祟。

孩子的思维模式首先受的就是我们的影响。如何看待困难，是觉得孩子就是“不行了”，还是告诉孩子，“这的确挺难的，但难才有学习的意义”，然后帮助孩子审视他的学习策略，找到学习上遇到的问题，根据问题列出行动计划。

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